⒈缺乏动机。一些人，动机来自外部——同伴的赞许、认可的获得等；一些人，动机来自于内部——成功工作中获得的自我满足。内部动机要优于外部动机。

⒉缺乏对冲动的控制。

习惯性冲动不允许人们把智力资源充分投注到一个问题上，从而使人们无法表现出最佳智力水平。

⒊缺乏坚持不懈的精神或太固执。

一些人太容易放弃了，如果事情没有按他们的要求发展，或在某事上的最初的努力没有成功，他们就放弃他们正在做的任何事情。他们因而也失去了完成他们所承担的任务的机会。还有一些人，当在一个问题上已经失败之后，他们还是继续坚持很长时间。甚至在他们很清楚地知道无法解决问题之后，他们还会坚持，至少坚持到山穷水尽时。在另一种情况下，他们可能已经基本解决了问题，但是他们会一次又一次地重新解决同一问题。

⒋用错了能力。

有些人发现，他们好像入错了行，或者说在从事不该从事的职业。这些人能力很强，但不擅长自己正在从事的任务。对这些人来说，最明智的选择可能是换别的学校课程或者职业，或者至少转换研究或职业策略。有时我们会遇到爱丽丝这样的批评——分析性思维者，他们在学校里表现得非常优秀，在实际工作中，他们的表现却没有那样好。

⒌不能把想法转化为行动。

一些人非常善于想出解决问题的办法，实际上好像对自己和别人生活右的每件事情都有解决办法，但他们无法把这些想法转化为行动。这样的人，不管智力水平有多高，也无法从中获益。

⒍做事虎头蛇尾。

一些人好像非常关心做事情的过程，但几乎从不关心结果。但不管是在学校里还是在后来生活中，主要根据结果评价一个人的成就。

⒎无法完成工作，不能坚持到底。

这种人不管开始干什么，都是只做一半。他们生命中好像没有一件事情做完过。或许他们不敢把事情完成，是因为害怕自己不知道下一步干什么。或者觉得做事情太繁琐，自己把自己给坑了，陷入了毫无希望的胶着状态。在现实生活中，这些人永远也到达不了目标。

⒏无法迈出第一步。

一些人好像总是在计划要干什么，但就是不愿意或者不能迈出第一步。一般来说，这些人对责任有一种恐惧，他们害怕承担任何责任，于是也就不愿意承担任何任务。

⒐害怕失败。

害怕失败是非常普遍的事情，对于成就较高和成就较低的人尤为如此。或许低成就者害怕失败是因为他们已经经历了太多失败。而高成就者还没有学会把偶尔的失败视为学习过程中的家常便饭。

在时候，我们有足够理由不去冒险，但有时，我们必须冒险，要知道“机不可失，失不再来。”

⒑拖延。

把拖延当成做事的唯了策略时，它才变成一个严重的问题。我们可以很容易地把时间浪费在日常琐事上，并且这样分配时间还会带来短期的成功，不过经常导致长远的失败。有拖延倾向的人应该强迫自己承担大事，因为没有压力他们就不能做这些事，不管这些压力来自他们自身还是外部施加的。

⒒对过失的错误归因。

一些人觉得自己什么也没做错，总是为了哪怕是最轻微的不幸去责备别人。另一些人则总是把每件事情的过错归罪在自己头上，不管他们在这些事件的失败中扮演了何种角色。对过失的错误归因可以严重地妨碍个体的智力实现。

⒓过分的自我怜悯。

当事情不顺利的时候，要想不自怜是很困难。但是不停地自我怜悯是高度适应不良的表现。自我怜悯不仅对工作的完成没有作用，而且超过某一限度后，它会阻碍别人向你伸出援助之手。

⒔过度依赖。

如果儿童不能独立完成工作的话，在学校里也就无法取得成功。在学校里，不要指望你的教授或同学会替你把事情做了，在工作中也是如此。如果你想把事情做完，最好的方式是你自己亲自做，或者你负责找别人来完成。

⒕在个人困难中打转儿。

不管人们是否愿意，生活中的重大转折总是会对人们的工作造成影响。最好是心平气和地渡过难关。人们不能在自己的个人困难里打转儿，让它们拖垮自己的工作，也拖垮自己。我们无法避开必须面对的个人困难，更不能让自己被这些困难支配。

⒖容易分心并缺乏专注。

抗干扰性在某种程度上是一个注意变量，个体并不能完全控制。如果人们不容易受干扰，能高度专注，也就没有什么需要特别担心的了。对那些特别容易分心的儿童，教师也可以帮助他们，为他们提高合适的环境，也鼓励他们为自己设置这样的环境（如找一个安静的地方做作业）。

⒗分身乏术或过度闲散。

如果必须同时承担多个项目的话，重要的是把项目错开或者进行安排，这样在适当的时间里完成每个项目。另一些在同一时间里只能干一件或者顶多是两件事情，要恰当地分配工作，使自己承担的工作量恰好是力所能及的。

⒘不能延迟满足。

要成就大事，必须放远目光，有时甚至要等待相当长的时间。急功近利的人，永远等不到丰硕的成果。

⒙见树不见林。

一些人，在智力上有非常高的水平，但他们被细节缠住，不愿意或不能看到或处理他们承担项目中的本局，沉迷在细枝末节里，忽略了大局。一些教师也局限于在准备个别课程、改卷子等日常要求中，以至于看不到更广阔的目标。

在生活的许多方央，必须专注于大的图景，或者至少不要看不到全局。学生很容易沉迷于学生生活的日常细节中，以至于看不到大的画面。如果发生这样的事情，他们需要特意留出时间考虑大的主题。他们需要考虑他们正在做的事情的意义。

⒚批评—分析性思维、创造—综合性思维、实用—背景性思维的失衡。

不同的情境需要不同的思维模式。研究项目给大家提供了优秀的机会展示创造力。关键是不仅要有分析的、综合的和实用的能力，还要知道在什么时候使用它们。

⒛自大或自卑。

自信不足好像啃噬着一些人的做事能力，他们对自己的办事能力产生自我怀疑，这些自我怀疑最后多半弄假成真。自信是成功的必要因素。

因为自大和自卑而害怕失败的学生一样多，自大的人在需要承认错了的时候或需要自我提高的时候并不知道。自信不足的教师在课堂上很难获得学生的尊重。而过于自信的教师无法扮演合作角色，或者意识不到自己还有许多东西要学。

结束语

有关思维的三个关键：

第一个关键是对思维教学进行适当的指导和评估。在思维导向的氛围下，学生不仅能更好地思维，也能更好地记住材料，因为他们在学习材料的时候，不得不思考这些材料。通过思维去学习，学生学会思维。

第二个关键是用三种思维模式练习、再练习；学生在三种思维模式中要同时学会主动的参与和被动的参与。

第三个也是最重要的关键，就是做一个角色的楷模。作为一个教师需要先成为一个思维的楷模。如果你告诉学生用一种方式思维，但自己用另一种方式教学，或者即使你用一种方式教学，在其他时候却以另一种方式行动，那么学生更容易模仿你的行为，而不是像你说的那样做。

教师，我们记得最清楚的恰恰不是他们教了什么，而是他们是什么样子。我们需要以某种方式行事，这样才会使学生记住我们自己是言行一致的。

思维教学的要点归纳如下：

⒈好的思维具有分析的、创造的、实用三个方面。这些方面背后至少存在七种基本技巧：⑴问题的确定，⑵程序的选择，⑶信息的表征，⑷策略的形成，⑸资源的分配，⑹问题解决的监控，⑺问题解决的评价。

⒉用于课堂教学的三个策略：⑴照本宣科策略，⑵以事实为基础的问答策略，⑶以思维为基础的问答策略（对话策略）。以思维为基础的对话最适合思维教学，但把这三种途径结合起来，对儿童的学习与思维更为理想。

⒊在思维发展过程中，学习如何问问题和学习如何回答问题扮演着同样重要的角色。教师可以通过下弄途径鼓励儿童发展提问策略：鼓励儿童重新诠释问题，并且评价成效。

⒋有教儿童发展分析性能力的过程中，你要让儿童比较、对比、分析、评价和解释。在帮助儿童发展创选性能力时，你要让儿童创造句、发明、想象和设想。在教儿童发展实用性能力过程中，你要让儿童使用、利用、应用和运用。这些技巧的传授可以通过一个四步模型实现：：⑴熟悉问题，⑵组内解决问题，⑶组间解决问题，⑷个别解决问题。

⒌洞察性问题的解决在生活中尤为重要，但是在学校里经常受到忽视。洞察力包括三个独特的过程：：⑴选择性编码，⑵选择性合并，⑶选择性比较。

⒍要想进行有效的思维教学，必须理解一些基本原则和潜在困难。这些原则如：强调问题答案的同时要强调问题的确定和定义，要向儿童平衡呈现结构良好问题和结构不良问题。潜在困难如：错误地认为教师不是学习者，正确答案比达成正确答案的过程更为重要。

⒎思维高手经常因为情感和动机的阻碍，没有取得他们应该取得的成功。这些阻碍如缺乏对冲动控制，缺乏坚持，不能把想法转化为行动等。

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] [6]