（5）开放教学时空 

大凡人做某件事情都有一定的程序和计划，但如果规定了十分严格的程序或框架，不让其有余地，统得过死，已有的兴趣最终会失缺，已有参与热情最终会降温，其发展也只能是停留于理想状态。因为“个体的全面发展，只有到了外部世界对个人才能的实际发展所起的推动作用为个人本身所驾驭的时候，才不是理想、职责。”也就说自由活动是人发展的内在依据。学生的学习尤其如此。蒙台梭利的儿童发展学说认为，对儿童的自由活动采取何种态度，是区分教育好坏的分水岭。据此，她对传统学校压抑学生自发冲动的做法给予了尖锐的抨击，并定论，真正的“纪律必然通过自由而来”。皮亚杰同样坚信，儿童并不只受教于成人，而且自己也独立学习。儿童是主动的学习者。许多教育事实的确象蒙台梭利和皮亚杰所理解的那样，真正的学习并不是由教师传授给儿童，而是出自儿童本身，我们应该让儿童自发、主动地学习，给学生充分的自由，让儿童找到和发现自己的答案。如果我们把每样事情都教给儿童或者规定他们按固定的程式完成，就会妨碍他们的主动参与和自主发现，妨碍他们的发展。

在日常生活中，我们不难发现许多学生身怀“绝技”：几根橡胶绳在他们手中变成了小拖鞋、小蝴蝶；几张硬纸板在他们手上变成了飞机、轮船。这些技巧没有专人教给他们，他们自己却津津乐道，自由自在地相互交流，从中获得新的东西。问题的关键在于，他们对这些东西感兴趣，而且自由发挥，想象的空间很大，有自主性。如果我们的课堂也能像学生的生活那样有一些自由支配、自由发挥的空间，通过学生的交流就一定能碰撞出智慧的火花。

如教学长方形的特征，有的教师习惯于先让学生沿着长边对折，量一量，得出结论；再沿着宽边折一折，量一量，得出结论。这种教学表面上看似乎全体参与，全体动手，实质上是让学生按教师设计好的步子一步一步走到终点的。这种流于表面的浅层参与，难以激发学生的自主参与热情。如果让学生自己想办法，看一看长方形的边有什么特点，分成小组自己探索，就给全体学生留有思考的空间，他们会从不同角度，用不同方法得出结论的，这样才能真正发挥学生的主体作用。还给学生自主学习的时间和空间，即解放学生的双眼，还给学生观察的机会；解放学生的双手，还给学生探索和实践的机会；解放学生的大脑，还给学生独立思考的机会；解放学生的嘴巴，还给学生表达和交流的机会；解放学生的身心，还给学生自我实现的机会。

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