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《“自主参与”的小学数学课堂教学策略研究》课题报告 |
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作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-11-27  |
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B、按心理学分类 Ⅰ、激发学习动机策略 （1）价值驱动引发动机 学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，诱发其学习动机。多伊尔（Doyle）曾指出：学生参与学业的时间量依赖于承担的任务，以及学生在多大程度上明白自己在干什么。因此，课堂上不仅要让学生明确一节课的总目标，还应该让学生明确每个教学环节的具体目标。一般在一节课的开始，教师亮出总的目标，使学生有个总的“奔头”；在教学过程中，较大教学环节的具体要求，也要通过过渡语或小黑板、幻灯等形式使学生明确。当然，在制定教学目标时，必须辩证地处理好教材的知识结构与学生的认知水平的关系，要从知识与技能、过程与方法、情感与态度等方面综合考虑，做到具体明确，操作性强。我们主张将教学目标区分为显式目标和隐式目标。这种划分是一种人为的划分，与目标本身的性质无关。显式目标需要以显式的教学活动来达成，而隐式目标则是在不知不觉中达成的。在教学活动设计时，显式目标是主线，好象我们只为达到显式目标而设计教学。隐式目标虽然也是我们必须达到的目标，但不会单独为了达到隐式目标而设计某个教学活动序列。通常智慧技能、言语信息和动作技能被看作是显式目标，而认知策略和态度则被看作是隐式目标。如果设计得当，认知策略和态度完全可以在达成其它显式目标的过程中达成。 （2）设置认知冲突引发动机 学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。所以，教学实践中教师应尽量联系实际，创造认知冲突，激发学生的求知欲和探究心理。例如：教学《长方形面积的计算》，先复习用面积单位直接量平面图形面积的方法，然后提出“如果量游泳池的面积或者高楼的墙壁面积，也用面积单位直接去量合适吗？有没有更简便的方法呢？”造成了学生的认知冲突，使他们产生新的学习需要，很自然就会思考“有怎样的简便方法？”，从而激发了学生的求知欲，调动学生学习的积极性、主动性。 （3）多感官刺激激发动机 人的大脑有一个最基本的生理机制，那就是兴奋和抑制。给大脑某一部位足够强的（量和时间）刺激，它就会产生兴奋，但是这种兴奋到了一定的极限又会产生抑制，以此来自我保护。在抑制状态下多余的刺激已毫无意义。好在大脑的各个部分是明确分工，各司其职的。如果我们注意调动多种感官参与认知活动，就会巧妙地避开这种抑制，使学生既学得轻松愉快，又取得令人满意的效果。所以我们要充分发挥现代教学设备的作用，将现代化的教学手段（投影仪、电视机、录音机、录像机、计算机及相关的软件等）与传统教学手段（黑板、粉笔、模型等）进行有机的结合，利用声、光、形、色等形式，同时作用于学生的多种感官，有利于激发学生学习的积极性和情感体验。也有些老师通过谜语、故事、歌诀、游戏、悬念等多种途径，促成学生的自主参与，取得了很好的效果。 Ⅱ、促成有效迁移策略 有效迁移意味着学生自主参与学习的成功。那么如何促成学生学习的有效迁移呢？ （1）设计先行组织者，改变学生原有认知结构变量，促进学习迁移 奥苏伯尔提出，应用“先行组织者”来改革学生原有认知结构变量，以达到迁移的目的。所谓先行组织者，是先于学习材料呈现之前呈现的一个引导材料，是学习者原有认知结构中已具有的，并能迁移至要学习的新材料的知识，它起着为新的知识进入认知结构提供认知“固着点”的作用。所谓认知结构变量主要包括三个方面，即在新的学习任务面前，学习者原有认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性。如果学生原有认知结构缺乏适当的先行组织者或者原有认知结构水平较差，则可设计适当的先行组织者，促进同化和迁移。 << 上一页 [11] [12] [13] [14] [15] [16] [17] [18] [19] 下一页 |
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