二、课题研究的主要内容

（一）课题的界定

1. “自主”就字面理解，“自”即自己，“主”有主宰之意。《现代汉语词典》对“自主”一词的解释为“自己作主”。自主是个体通过意识与能力表现出来的认识、支配自身与认识、支配外界环境的主体状态，通常所说的了解、理解、探索、获得、控制、改变等都属于自主参与下的个体意识、行为活动。在这里，意识与能力是自主的内部载体，言语与行为是自主的外部表征。

2.“自主参与”强调参与的主动性。外显层面看，学生行动是积极的、主动的；内隐层面看，学生有所需求，产生兴趣，有了动力并付诸行动。

3.“自主参与”强调参与的主动性。外显层面看，学生行动是积极的、主动的；内隐层面看，学生有所需求，产生兴趣，有了动力并付诸行动。

参与可能是清醒自觉的，也可能是盲目糊涂的；可能是积极主动的，也可能是消极被动的；可能是科学得法的，也可能是失去理性的；可能是深层投入的，也可能只是表面活跃。自主参与强调的是参与的方式及动力问题，是相对于“他主”参与而言的。自主参与与社会责任、社会规范并不矛盾，学会自主参与也包括学会客观地认识社会和环境，理性地处理个人与社会、他人、环境的关系，学会对社会对他人负责，学会从实际出发与他人积极合作、与环境相谐调等。

4.“自主参与学习”，简称自主学习，意即自己主宰自己的学习活动，它是学生在教师的科学指导下，通过自身能动的、富有创造性的学习，实现自主性发展的教育实践活动。具体到教学过程中的自主参与，是将学生放在课堂教学过程中来进行认识的。①强调“以人为本”，学生具有教育过程中的主体人格，关注学生的现实存在与未来发展，包括学生现实面临的知识世界和生活世界。②思考人的存在和教育的哲学本原，寻求主体地位在教学过程中的落实。③追寻教学理念的变革和现代教育理论的走向，对主体意识的发生与发展回答“是什么”和“为什么”。④探索新的教学方法、策略和模式，以及教育技术手段所带来的过程变革，深刻研究主体教育需要从个体特征着眼，关注学生主体潜能的个性化差异，寻求主体潜能的释放和激励的策略。

因此，本课题要研究学生的所需所想，知晓每一个学生的优势、劣势，动态掌握个体主体、群体主体的兴奋点与兴趣点，从而设计最优培育方案，优化课堂教学结构，实现最佳教育教学效果。

（二）支撑性理论

1.马克思关于人的全面发展理论；

2.建构主义理论；

3.儿童心理学理论；

4. 多元智力理论。

（三）研究目标分解与具体化

1.研究总目标

尊重学生的主体地位,调动学生的积极性,全面观察分析每个学生,善于发现和开发学生潜在素质的闪光点,给学生创造一个自主发展的空间,使他们的思维个性得到充分自由的发挥。研究流程是：研究学生——制定培育方案——捕捉学生需求——动态生成教学内容——评价学生。

2.研究子目标

（1）观察、测试、了解学生，把握学生的长处与短处，针对每一位学生情况，为他们设计在各自潜质基础上得到最大发展的培育方案。

（2）从不同的年级段入手，观察、描述不同年龄的学生自主参与的不同行为特点和心理特征。

（3）依据学生所需，动态生成教学内容，构建 “自主参与”的课堂教学模式。

（4）学生 “自主参与”学习的评价办法。

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