（2）充足的时空

苏霍姆林斯基指出：“学生需要自由活动时间，就象健康需要空气一样。”因此，教师要为学生提供最大限度地选择与行动的时间和空间。多给学生些时间，让他们自己去安排；多给学生些挫折，让他们自己去锻炼；多给学生些机会，让他们自己去展示；多给学生些权利，让他们自己去选择……让学生在自主参与中，塑造自己健康向上的人格，形成自己独特的学习风格，张扬自己的个性风采。

（3）必要的资源

①信息资源。主要指除教科书以外的各种参考书、辅导资料以及网络资源。②人力资源。教师是学生可以直接学习的重要人力资源，除此以外，应安排一些对学生学习有帮助的以及学生感兴趣的人与学生交流。③环境资源。即为自主参与学习的学生营造安静、舒适的学习场所。场所应该布局合理、装饰得当、没有外界的干扰，能让学生全身心地投入学习的探索与创造之中。

（二）自主参与的课堂教学策略

　　A、按哲学分类

Ⅰ、因材施教策略

学生在认知特点、能力等方面都存在着差异，要使全体学生都积极主动地参与学习，必须重视学生的个体差异，满足各类学生的不同需要。教师在课堂上就不能搞“一刀切”，要允许并提倡不同学生达到不同标准，让各类学生在自己的起跑线上都能得到进步。所以教学策略方案的制定必须以学生的基本特征为前提，如果忽视学生的特征分析，那么所制定的教学策略就会失效。怎样了解、分析学生的数学学习特征呢？根据教学设计理论，一般可从三个方面入手：一是了解学生的一般特征，主要是指学生的心理、生理和社会的特点；二是了解学生的起始能力，主要是分析学生对数学学习已经具备的有关知识与技能的基础，以及对学习内容的态度；三是了解学生的学习风格。学习风格是指学生感知不同刺激，并对不同刺激作出反应的所有心理特征。学习风格包括学习者在信息加工方面的不同方式，对学习环境和条件的不同需求等等。下面列出一些可以考虑的学习风格：

　　信息加工的方式：习惯于归纳推理还是演绎推理；是喜欢动态视觉刺激(如电影)还是静态视觉刺激(如图片)；是喜欢语言文字刺激还是喜欢听觉刺激；是沉思型还是冲动型；是场依赖型还是场独立型。

　　感情的需求：需要经常受到鼓励和安慰；能自动激发动机；能坚持不懈。

社会性需求：喜欢与同龄学生一起学习；喜欢向同龄同学学习；需要经常得到同龄同学的赞同。

环境和情绪的需求：喜欢安静或有背景音乐；喜欢弱光和低反差；喜欢一定的室温；喜欢学习时四处走动；喜欢在某固定时间学习；喜欢某种座椅。

Ⅱ、合作学习策略

全班性的教学，特别是大班额的情况下，教师不容易组织和调动起全体学生参与的积极性。一些学生常常占支配地位，而多数学生会自觉或不自觉地成为旁听者，能得到发言机会的学生毕竟是少数，扩大参与的最有效的方法，就是组织由四至六名学生组成的小组进行合作学习。因为小组合作学习符合学生乐于交往的心理需求，在讨论中每个小组成员是平等的，可以自由地发表个人的见解，学生的思维呈开放状态，通过讨论可以集思广益，相互促进。怎样搞好合作学习呢？

（1）获取合作技能，养成合作习惯

在数学课堂教学中，教师可以通过讲解、示范、练习等方式将合作的技能教给学生，并在教学实践中逐步培养，使其养成一种合作习惯的同时，具备合作的意识和能力。应教会学生以下基本的合作技能：

① “善于倾听”。倾听是一项重要的合作技能。所谓“倾听”，就是当别人发言时，要神情专注、眼睛注视着对方，有时可以用微笑、点头等表示感兴趣或赞赏，不随便插话，不打断别人的发言。

②“述说技能”。同样一件事情，表达方式不同，效果就会不同。“一句话可以说得让人笑，也可以说得让人跳”。因此，教师要使学生懂得阐述问题时要条理清晰、不夸张、不缩小，并争取做到风趣幽默，使人乐意接受。

③学会质疑。在合作学习中，要善于发现问题，提出问题，听不懂时，请求对方进一步解释。

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