（一）观察

尽管一个人的外在行为表现与内在心理特征并不是完全对应的，但经过长期细致的观察，教师还是可以获得对学生的情感、态度与价值观形成较为准确和清晰的认识。每个教师在师生互动的过程中都会有意无意地观察学生的各种表现。但要想获得客观的、丰富的有关学生情意发展状况的评价信息，教师就要带着比较明确的评价目的，甚至要有具体的观察计划和观察指标，并且认真做好观察记录。观察记录的具体方式可以根据实际情况来选择，事件频次记录法和轶事记录法是两种使用起来比较方便的记录方法。

（二）访谈

师生之间的沟通和访谈是评价学生各种情意表现的有效方法。教师可以从与学生进行的个别访谈、团体座谈、公开讨论，或者偶尔的闲谈中了解他们的态度、兴趣或价值观等。这种方法让教师可以观察到学生的姿势、表情、声调，还可以通过追问要求学生澄清或具体说明、对某些问题的看法，所以能更准确，深入地评价学生的情感、态度与价值观。但要通过访谈有效了解学生的真实情意状态，教师要得到学生的信任，要保持温暖、积极倾听的态度，要在访谈前准备大量清晰。简要的开放性问题，使学生大胆、充分他说出自己的想法。

（三）句子完成

句子完成法通常提供一些不完整的句子，如，“我觉得写作文……”，“一想起语文教师，我首先想到的动物就是……”等等，要求学生进行填补。在这种情况下，学生会不自觉地将自己内心情感、态度、需要、价值观等情意因素投射到反应之中。这种情意评价的方法实施起来很简便，不需要什么特殊的训练，但在结果解释时要谨慎，一般要结合其他评价方法获得的信息，才能作出比较合理的推论。

（四）问卷

多数教师都有过使用问卷法开展调查或填答问卷的经历，问卷法是教师开展行动研究的一种常用方法，也可以用于情感、态度与价值观的评价。问卷编制是成功实施情意评价的关键。教师要明确自己所要评价的具体情意变量是什么，以及这一变量的内部结构和外在表现是怎样的，然后在此基础上编写出一系列封闭式和开放式问题，合成一套情意评价问卷。如果条件允许的话，教师最好在正式实施评价之前，对问卷进行试测，以发现其中潜在的问题并进行必要的改进。

（五）利克特量表

利克特量表是测量态度的最常用的方法之一，目前也广泛应用于情意领域其他因素的评价。这种量表通常提供若干个有关陈述，要求学生根据自己的真实情况和感受，表示其同意的程度。比如，学生先阅读这样一个陈述，“在全部同学面前发言对于我来说很轻松”，然后从备选的五个答案（非常同意、同意、没意见、不同意、非常不同意）中选择一个。相对来说，利克特量表的编制、实施和解释都比较复杂一些，教师要根据评价对象的年龄，适当调整陈述的措辞方式（如是否使用反向的陈述）、陈述的数量以及回答选项的个数等。从他人已经开发出来的利克特量表中选择一个或多个，用于自己所教学生的情意评价，可以说是一种明智而便捷的做法。当然，可以用于情感、态度与价值观评价的方法还有不少。比如强迫选择法，要求学生从分别代表两种不同特质（如学科）的叙述中选出喜欢的一个，以评价学生的兴趣；再如等级排序法，通过让学生按选择顺序排列代表不同价值系统的陈述，以评价学生的价值观。值得注意的是，情意评价的方法是一把“双刃剑”，任何一种方法都有优势和局限，如果使用不当就可能带来消极的后果。教师在情意评价实践中不要“为了方法而方法”，要善于根据实际情况，谨慎选用合适的评价方法及其组合，使情意评价真正发挥积极的作用。

四、情感、态度与价值观评价的改进建议

新课程实施以来，各实验区在教育评价改革新理念的指导下，就情感、态度与价值观的评价开展了许多理论研究和实践探索，收获了一些有益的经验，也出现了一些需要亟待改进的重要问题。为了使新课程实施中的情意评价实践能健康发展。我们在对这些问题进行反思和分析的基础上，提出了如下一些有针对性的改进建议。

（一）澄清有关概念，明确评价的内容和具体指标

情感、态度与价值观的内涵到底是什么，有些中小学教师和研究人员还未对此形成明确的认识。不少人将态度局限于学习态度，将情感片面地理解为学习兴趣，对价值观的理解就更加模糊。这在很大程度上影响了情意评价改革的实践探索。只有帮助教师澄清有关概念，深入理解情意目标，才可能使情意评价有明确的评价内容和具体指标，这是保证情感、态度与价值观评价科学有效的前提。应该说，对于中小学生来说，要培养的情意品质有很多，但如果在评价实践中构建一个大而全的评价指标体系，什么都要评价，势必增加教师和学生的负担，而且可能会影响情意评价的实效。教师要在全面关注学生情意发展的基础上，选取少数几个具体的情意因素（如学习兴趣、作文效能感、对学科的态度等）开展比较正规的评价。

（二）克服盲目量化的倾向

在当前的情意评价实践中，存在着比较普遍的盲目量化倾向。有些教师对如何给学生情感、态度与价值观评分感到困惑，关心学生在、情感、态度与价值观方面的得分在综合评价中占多大比重合适；有的实验区用单一的情境模拟测试（如故意在楼道里扔垃圾看学生是否在经过时捡起）来评价学生的情感、态度与价值观，根据学生的表现评出不同的等级。这反映出教师还没有认识到情感、态度与价值观在性质上的特殊性，没有认识到它们的评价更适合采用观察、轶事记录、访谈等质性评价方式。在教育研究中为了探究某些情意变量的特点及其与其他变量的关系，或者出于大规模教育质量监控的需要，对学生的情意变量实施量化的评价是可以的。但是，在任课教师的课堂评价中，注意领域的评价不是为了甄别和评定等级，而是为了促进学生的发展和教师的成长，所以在一般情况下只需有质性的评价就足够了。教师在情意评价实践中要克服盲目量化的倾向，避免不当量化带来错误甚至有害的评价推论。

（三）尽量与高利害脱钩

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