l、过分强调学生的作业成绩在评价中的作用，把学生的学业成绩作为衡量学习结果，评价具体的课程方案优劣的唯一指标，把考试与评价等同起来。

2、过分的强调量化手段而忽视定性的评价研究。

3、作为学习主体的学生被排斥评价过程之外，他们只能充当被评价的对象，无法参与评价过程。而新的课程标准中的评价建议明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立自信心”。基于以上认识，对数学课程评价本人作以下探讨：关于课堂教学的评价；关于学生作业的评价；关于日常活动的评价；关于终结性评价的建议。

    一、关于课堂教学的评价课堂教学是学生学习的主渠道，对促进学生的发展起着质关重要的作用。多年来语文课堂教学是以教师为主体的评价，关注的是学生的知识和能力，而忽视学生学习的过程与方法、情感态度与价值观，这不利于学生整体人格的形成。现在我们认识到课堂教学的目的是培养学生的语文素养，激励他们的主体意识和培养创新精神。课堂教学的评价应体现以下几方面的特点；

1、评价的尊重性。学生是学习的主人，要树立以人为本的思想，立足于学生的发展。以尊重学生为前提，调动他们学习的积极性、主动性、创造性。在课堂教学中，学生对知识的理解、能力的提升、情感的表达是千差万别的，教师不能以自己的意愿，以统一的标准去要求学生，在正确导向的前提下，允许学生有不同的观点，鼓励学生从不同的角度思考问题。例如，学习《长方形周长》一课时，教者先让学生自由发挥，利用手中的直尺去测量课桌面的周长，这样的学生非常投人。并且得出各种各样的计算方法，如长+长+宽+宽；长+宽+长+宽；2×长+2×宽，（长十宽）×2，也有带米的同学，它就是将课桌面圈起来，然后直接读出数据，就是课桌面的周长了。面对如此众多的周长结果，我们的教师只有高兴份，千万不要打消学生积极性，这时我们就可以引导学生亲自探索、讨论、比较，最后得出最简单的计算公式（长十宽）×2。当然，在评价的尊重性方面，我们还要注意将教师与学生的关系放在一个平等合作的伙伴关系基础上，去掉教师的尊严与权威。教师不要靠“长者”的身份压制学生，应以亲和的情感，慈爱的态度，去感染学生，让学生自然生成敬佩感，信服感，信赖感。对于个性极强、节外生枝的学生，要学会宽容，利用集体的道德标准使其自我调整。要善待学生出现的错误，允许学生针对教师提出修正意见。

2、评价的激励性。评价的目的不是甄别和选拔，而是促进学生达成学习目标，激励他们树立信心，积极向上。儿童处于集体的活动中，他们喜欢表扬和鼓励，教师要抓住这个特点组织教学，开展活动。教学的激励性主要表现在语言、情态、行为上。在语言方面，如，对学生板演评价时，教师可这样说：“你写的真好！”“你比老师画得还要好！”对学生问题的评价，教师可说：“你的问题真好，很有思考性！”“你很善于思考、继续吧。中国就会多一个爱迪生了！” 在情态方面，如教师信任的眼神、鼓励的微笑、亲切的手势等。在行为方面，如抚摸、拉手、奖励等形式。

3、评价的参与性。改变教师的单一评价，要调动学生参与评价的积极性，要让全体学生都参与进来。学生和学生的评价，更贴近他们的生活，语言是儿童化的，富有情趣。另外学生的评价，是相互的尊重、倾听、合作、促进的过程，有利于形成民主的氛围。还要注意让学生自我评价，通过自我激励，促进发展，形成健全人格。教师要尽量把评价让给学生，倾听学生的意见。

4、评价的延缓性。为了促进学生思维的深入展开，为了给学生广泛参与的机会，教师的评价要迟缓一点，这也是改变过去教师过早下结论的做法。因为学生对问题的理解和感受是不同的，老师过早的评价，剥夺了学生评价的权利，另外学生对问题的思考需要有过程，这种等待是必要的。评价的延缓也应因问题而异，不能针对任何问题，任何学生都迟缓，那样，课堂教学节奏慢，会使教学效率降低。

二、关于学生作业的评价作业是考核学生学业成绩的基本方式。

但长期以来，由于受应试教育的影响，把考核知识和能力作为重点，刻意的加重学生负担，教材有什么学生就写什么作业，忽视了创造性的作业，忽视了数学实际性，忽视了学习态度、习惯、情感的培养，这些问题不解决，就难以全面的提高学生的数学素养。新的课程改革，给我们提出了严峻的挑战，必须客观的分析现实，用先进的教学理念来指导我们的工作，敢于破旧立新，探索作业改革的新内容、新方法、新形式。

（一）作业的改革

 1、作业的层次性。以前作业过分的尊重了教材，或由教师规定，剥夺了学生自主选择的权利。数学学习是一个大环境，教材无非是一个例子，学生想选择什么样的作业，应该从学生自己的需要出发。为了能够让学生有可以选择的作业进行分配，那我们教师在布置设计作业时，要注意作业的层次，难易结合。这样基础好一些的同学可以选择适合自己的有思维深度的题目进行练习，而对于新知掌握得不太牢固的学生可以选择基础性比较强的作业进行训练。

2、作业的开放性。由教材走向课外，让学生在广泛的语文学习空间内，自主制定计划，自主选择内容，自主选择方式。如开展读书汇报活动、学习板报活动、格言警句积累活动等等，都体现了作业的开放性。

3、作业的实践性。此类作业设计旨在让学生体验数学来源于生活，又服务于生

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