（二）作业的评价

1、从评价的内容上看。对不同作业的性质，采取不同的评价标准。既要关注对知识的理解和掌握，又要关注完成作业的过程和方法，以及情感态度。如有的学生对于书面作业，虽然知识运用得很好，但写字不工整，要给予指正；有的学生对知识掌握的不好，但学习态度端正，要提出表扬。要特别关注学生的作业过程，如研究性作业，是自己探究获得的，还是直接抄袭获得的。

2、从评价的形式上看。改变单一教师评价的方式，提倡教师、自我、同伴、家长相结合，当然有针对性的，如对写字、朗读、作文可以这样进行。另外，全体参与式的评价，还要适度，因为每项作业，每次作业都这样做，显然也是不现实的。

3、从评价的方法上看。评价方法要体现灵活性和多样性。既要有准确评价，又要有模糊评价；既要有口头评价，又要有描述评价；既要有分数评价，又要有等级评价；必要时可以采取奖励的形式。教师要注意评价方法的创造性，如有的教师让学生互评作业时，允许学生在作业上画表情图案，或写几句想说的话，学生相互传阅，兴趣很浓，这样促进了交流。  

三、关于日常活动的评价学生数学素养的形成是来自多方面的，日常活动对学生学习数学起到积极促进的作用，因此对学生日常活动的表现进行评价是必要的，这也是改变了过去以作业和考试作为评价标准的做法。考核学生日常活动的基本方式主要有两个措施：

1．建立学生成长档案袋．建立数学学习成长记录袋就是有目的地从各种角度和层次收集学生个人学习的努力、进步情形，以及在知识、技能和情意方面的成就证据，并有目的地汇集在材料袋中，以供评价。成长记录袋中的内容主要有三个方面：

（1）数学阅读主要收录反映学生数学课外阅读方面的材料。内容可以有：数学家的故事、历史趣题、数学史料、与数学教材有关的知识、数学童话、笑话等，这样内容可以反映学生课外的数学阅读情况，这样可以增进学生对数学的理解，激发学生对数学的情感。

（2）数学体验主要收录学生在学习过程中获得的成功体验，品尝成功的喜悦，逐步学会正确地认识、评价自己和他人的材料。内容可以有：“我最满意的一”：数学作业本、单项考查试卷、综合考查试卷等。“我最自豪的一”： 一次表扬、一次成功、一次获奖（证书、奖状人一封贺信、一个优点（特长、习惯）。“我印象最深的一”：有趣的数学课（活动）、一次有意义的谈话、一次教训。“我来介绍” ：单元总结、学习方法、学习经验。

（3）数学探究主要收录反映学生经历数学探究、发展实践能力和创新能力的材料。内容可以有：在日常生活中发现的数学问题及提出有挑战性的数学问题；应用数学知识解决现实生活中的实际问题。如旅游、租车预算、买彩票等；应用数学知识开展社会调查，发现社会问题。这样一般以小论文的形式出现，还有独特的解题方法。如：一题多解、巧解妙算等；数学小制作。如：统计图表制作、长正方体等立体图形的制作、七巧板拼图等；自编数学童话、故事、笑话等。在评价方法上，主要以学生自评、互评为主，老师、家长参评为辅；以激励性评价、形成性评价和发展性评价为主；以突出学生的个性，发掘学生潜能为主。评价结果的呈现采用“成长记录内容评语十等级”的方法。每学期结束前先由学生对自己的成长记录内容进行整理，再分别由学生、同学、家长、教师，依据记录袋提供的材料，用鼓励性的语言描述学习数学的情况（即评语），最后再给予综合评定门等级人这样，每位学生毕业时就有许多足以证明自己数学素质的材料。

2．建立学生活动跟踪卡数学跟踪卡既有分项的又有综合的。

分项的如；课堂表现、作业质量、活动参与、学习特长、活动作品等。综合的：实践活动、课外阅读、研究性问题等。跟踪卡还是体现学生自我管理为原则，多采用描述性评价。当然在日常活动的评价中，无论是档案袋还是跟踪卡，操作起来都存在繁琐的问题。教师要尽量简化程序，科学管理，在实践中不断的优化。

四、关于终结性评价课程改革不是取消考试，而是把考试作为评价学生数学素养的手段之一。

不要以“分数”作为评价的唯一标准，不要做“严肃”的统一的命题，不要以“一把尺子”来衡量学生。关注学生学习的情感、态度、习惯，关注学生的获取知识的过程，关注学生学习数学的生命意义。多元智能理论告诉我们，学校只存在着发展方向不同的学生，不存在绝对意义上的“差生”，因此，我们考试的目的不是“甄别”而是促进自我激励。

1、评价方法：由单一走向综合。传统的学生数学评价通常是由最后一张试卷来考察（个别的可能还加上期中测试的成绩），考察的内容主要是基础知识和基本技能，对于学生的实践能力和创新能力的考察显得无能为力。这种考试只能告诉我们学生学习成绩的顺序，不能体现出学习的具体状态。为此我们在数学评价方法与内容上做以下安排：

（1）考试成绩与平时表现相结合。对学生的评定，我们除了关注学生的考试成绩外，还要着眼于学生平时学习中所表现出来的可持续发展的探究能力、实践与综合运用能力及学生在平时学习中所表现出的学习积极性、学习态度、学习习惯（书写情况、作业情况及是否认真检查等情况）、学习方法及合作状态等情况。

（2）期末考试与平时考试相结合。对学生一学期学习以来，对知识技能掌握情况的考查，仅凭期末考试，是无法完整体现学生的学习情况的。我们要综合期末考试与平时测查成绩进行综合评定。

（3）定性评价和定量评价相结合。对学生的评价，我们除了可以依据学生的学习情况给出“等级”或“分数”。不可以用描述性的语言对学生在活动中的表现、知识掌握的情况和能力水平进行表述，侧重于学生发展性领域的表现。如：“能积极主动地参与数学的学习活动”，“敢于发表自己的意见”，“学习是否认真，作业情况如何”，“有没有养成良好的学习习惯”，“是否善于与他人合作交流”等。具体的比例可以按下面讲行：

评价项目	评价指标	比例
成绩考试	1、期末考试成绩	40%
	1、平时考试成绩	30%
平 时 表 现	1、学习兴趣浓厚，积极参与课堂学习，	7%
	善于与他们合作，能够倾听别人意见。	8%
	作业认真完成，书写工整，做完后有检查。	5%
	能够深入探究，把数学与生活联系起来，具有初步的实际与综合运用能力，并能大胆提出问题，“创造性”地解决问题	10%

2、评价方式：由封闭走向开放。过去一提到考试，就是把学生封闭起来，教师严格看管，严肃评卷。这不是对学生人格的尊重，学生是被迫的接受，其精神的压力使他们失去了天真烂漫的童年。考试的目的是促进他们的自我激励而不是在甄别，所以必须改变封闭考试的做法。例如对研究性问题他们可以合作，可以查阅资料，可以问老师，可以求助他人，另外不要有严格的时间限制。要让学生感到考试就像完成作业一样轻松。

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