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基于有意义学习的现代数学教学思考 |
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作者：湖北省荆… 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-1-23  |
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其次，必须具备现代教学的能力。现代教学对数学教师的能力提出了综合化、多样化、个性化的要求。开放的课堂，有意义的学习，如何把学生组织起来，既有学生个人的探求，又有心情舒畅的合作，需要的是数学教师现代化组织教学的能力、激发学生学习动机和创设问题情境的能力。教学中激发学生内在学习需要并引发学生的探索是数学教师必须掌握的基本功。学生没有动机的支撑，何谈有意义的学习。小学生的数学学习动机一般较为直接，或是为了得到教师的表扬、肯定，或是获得学习上的满足感。教师不要吝啬表扬，多鼓励学生，同时激发动机形式要多样，需要不断变化花样。如《长方体和正方体的认识》教学，从已学过的平面图形复习开始，通过列举生活中的长方体实物，再巧妙运用反例，让学生判断是不是长方体，引起争议。正是这种争议，使学生产生认知冲突，迫使他们要进行理性的思考，思维不能光停留在原有的直观感知阶段。主动求知的动机、欲望就产生了，教师要充分肯定。《分数的意义》通过大量具体实际例子的引入，设置“你已经知道什么？”“你们还想知道什么？”，“还有什么不明白的地方”等问题，把学生引导到主动去自学课本，探求新知，这种安排比起教师单纯地布置学生看书或直接讲解效果好得多。此外教师还要有网络教学的能力，有开发数学教育专题资源网站，建立资源共享平台的能力以及通过网络进行跨数学文化交流的能力。 第三，必须具备科学研究的能力。数学教师开展科研是体现并深化个性化的教学的需要。科研不是包装，不能庸俗。要善于吸收最新数学教育成果，关注最新发展动态，除“素质教育”和“创新意识、实践能力培养”及“现代教育技术的应用”等持续热点问题外，案例分析、建构教学、开放题研究、研究性学习及数学课程改革是当前数学教学几个新的热点。数学教师要结合工作实际选择并且做应该做、能够做的科研。留心身边的事例，由个案开始，用自己的实践作判断，用自己的头脑作分析。通过科研要产生多功能效应：设计优秀数学教学方案，提高教学水平，促进学生发展。数学教师通过科研真的解决了一个问题，无论大小；通过科研提出了解决这个问题的一套办法，形成了具有推广价值的成果。“吃饭不注意饭菜，却讲究碗筷”是数学教学科研的大忌，要从研究内容出发，不搞形式化。数学教育科研本质是数学教育过程，然后才是一种研究过程。把求实和求真结合起来，讲科研诚信，反对泡沫研究；把继承和创新结合起来，继承传统数学教学经验是基础，创新是发展，防止一个极端走向另一个极端。数学教学科研需要学术独立、开放思想，不能画地为牢。“闻不出乡里，交止于四邻”的时代已经过去，数学教师需要不断扩大专业生存和发展空间，通过科研提高专业生命质量。 有限的数学课堂不能教给学生受用终身的知识，教会学生自主探索和学习方法是现代社会对教学提出的新要求。尊重学生、关爱学生，实施有意义学习的策略，落实新的数学教学目标，彰显教学个性是每一个数学教师走向新课程角色的新期待。 主要参考文献： ①教育部制订：《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年。 ②周玉仁：《当前我国小学教学课堂教学改革的几点思考》、《小学数学教育》2001年第7—8期。 ③綦春霞主编：《数学课程论与数学课程教材改革》，北京师范大学出版社，2001、12。 ④成尚荣主编：《学会数学地思维》，江苏教育出版社，2001年。 ⑤黄毅英：数学观研究综述，《数学教育学报》（天津），2002年第1期。 ⑥郑俊选：群英汇聚淄博，课堂异彩纷呈，《小学数学教育》，2001年第7—8期。 ⑦李克东：在中央电教馆“十五”课题开题会上的报告。2001年10月。 |
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