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| ──《语文课程标准》基本特点刍论 | |||||
作者：潘庆玉 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-1-27  |
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新时期以来，许多语文教育实验均是以课堂教学为中心展开的，重点在提高课堂教学效率与教学效果。后来随着改革逐步深入，人们对语文课堂教学的局限性有了较清醒的认识，即语文学习从根本上是与生活相联系的，语文学习的外延就是生活的外延，把语文学习仅封闭在课堂内，切断它与广阔的社会生活、学校生活、家庭生活的联系是不可取的，也是不可能的。以此为基点，大语文教育观、语文能力课内外衔接训练实验相继出台，语文教学与生活相联系已深入人心，在实践中也取得了可喜成果。“标准”深刻地体现了语文教学生活化的思想，无论是对语文课程的特点、语文教学过程建议的论述。还是对语文课程开发与建设的说明，都体现了对社会生活所蕴涵的语文教育价值的关注，对学生生活经验的重视。如，在解释语文教育特点时，“标准”说：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”在对教学过程的建议中，“标准”指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”在教材编写建议中指出：“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。” 5．由知识中心论而重视语文实践：语文教学重心的转移。 受前苏联凯洛夫教育学把教学过程的本质界定为特殊的认识过程理论的影响，我国语文教育界长期以来也把认识过程作为语文教学过程的本质，这样一来，知识中心、智育至上，就成为语文教育的普遍信条，造成了在教学过程中重分析、概括、综合等认知能力的发展，而忽视了以口语交际、日常写作等为主要内容的实际语文运用能力的发展，导致学生语文能力发展的畸变与失衡。语文能力本质上是实践性的，而不是认识性的。脱离开语言交际的实际情境，脱离开语言运用的实践活动，语文能力的发展就会丧失最基本的动力和内容。因此，“标准”把“实践性”作为语文教育的重要特点，指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的重要途径也应是实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。” 6．由语言分析本位而重视语感积累：语文教学观念的转变。 在新时期，对语文本体的认识有一个重大突破，那就是打破了传统语言学的藩篱，从言语的角度解读语文的本体论意义。这样，强调语文的具体语境、语言的具体运用及重视语文学习的心理意义、言语理解的相对性、私人性等问题，就成为语文教育界所关注的一个新问题。与言语紧密相连的是语感问题，语感问题在新时期被重新提起并日益受到重视。把语文学习看作学生语感的养成与积累过程，这对于铲除单纯的认识论对语文学习观的恶劣影响，凸显语文学习的文化内涵、审美意蕴、人文情趣的价值取向具有重要作用。“标准”在课程总目标中规定：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”在阅读教学中，“标准”指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感陶冶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”这是对语感培养过程的精彩说明。 7．由定量标准化而定性记录评定：语文教学评价观的改变。 课程评价是课程改革的核心，是课程改革中最为敏感，也是最为困难的环节。针对传统语文教学评价重选拔、轻发展，重知识、轻能力，重书本、轻实践，重课内、轻课外，重笔试、轻口试，重量评、轻质评，重结果、轻过程的弊端，“标准”明确指出：“课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”这段话说明“标准”主张发展性评价观，体现了质性评价的基本理念。“标准”从四个方面来阐释这一发展性评价原理。其一，突出语文课程评价的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养；其二，形成性评价与终结性评价相结合，加强形成性评价；其三，定性评价和定量评价相结合，加强定性评价；其四，教师评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合，加强学生的自评和互评，吸收家长参与评价。总的来看，语文课程评价重整体轻局部，重过程轻结果，重定性轻定量，重自评轻他评，这充分体现了评价的发展性目标。 |
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