|
|||||||||
 |
|
||||||||
|
|
||||||||||||||
| | 网站首页 | 教育新闻 | 课程标准 | 小学数学 | 小学语文 | 中学语文 | 中学数学 | 英语教学 | 科学教学 | 政史社会 | 班队团校 | 教师试卷 | 学科试卷 | 竞赛试卷 | 中考试卷 | 高考试卷 | 全册教案 | 课件下载 | QQ秘书网 | 怀念旧版 | 雁过留声 | 冲值说明 | | ||
 |
||
|
||
|
|||||
|
崔峦老师谈阅读教学实效性 |
|||||
作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-1-27  |
|||||
|
另外，此次大赛中有一些课的环节处理也有我们值得学习的地方。如江西南昌熊海滨老师上的《少年闰土》。我觉得这节课赢在设计的好，它体现了长文短教（我们还有深文浅教等很多办法）。这节课很长，有些不聪明的老师就教一半留一半，但熊老师的做法是抓住开头一段场面描写和闰土与我的几次对话引导学生阅读理解，逐渐在学生的头脑中树立起少年闰土的形象。他对闰土和我谈话中讲的四件事，处理得有详有略。详就详在第一件事，所以学生对课文最后一句（他们和我一样……）就有了比较深入的理解。由于在第一件事的学习中以及课堂教学的其他环节中，老师两次回应第一段的描写，所以闰土鲜活的形象就印在了学生的头脑中。 另一个是福建福州邓新老师的《颐和园》。他的课值得我们好好研究的是他的导入和初读部分。他采取以游激趣的办法，采用带着孩子游览颐和园的口吻进入课文的学习。老师先张贴了颐和园的若干景物，有长廊、万寿山、十七孔桥等，然后让学生默读课文，在默读的过程中划出课文中能够体现游览路线的句子（也就是这些部分的首句）。老师结合这些景物的图片连成游览的路线。这个设计既使学生了解了颐和园景点的方位，熟悉了这些词语，还理清了课文叙述的顺序。 再一个是西藏韩英老师《精彩极了和糟糕透了》，他的教态亲和、问题有启发性，特别是他组织的小组合作学习，我认为是一会场16节课中最成功的一次小组讨论。韩老师抓住了主人公巴蒂长大以后对父母截然不同的评价有怎样的认识这个问题让学生讨论。老师给的自学讨论时间充分，学生讨论自然，从学生的发言中也体现了学生的讨论有一定的深度。有些学生认识到巴蒂在成长的过程中需要两种力量：来自母亲的鼓励和来自父亲的警告。这两种力量在巴蒂的成长过程中缺一不可。缺少鼓励会缺少信心，缺少警告会沾沾自喜。这两种力量还有一个共同点，就是父母对孩子的爱。韩老师还引导学生把这些认识迁移到别的人或者事情上，问学生想对谁说，想说些什么。这样的合作学习是扎实、有效的合作学习。 以上是给老师们举例说明我认为精品课应该是这个样子。这是要和老师们谈的第三个意思。 三、太原大赛上赵敬忠的讲话 第一会场最后在统计票数的时候，台湾小语会会长赵敬忠谈了他听课的感言并介绍了台湾地区阅读教学是怎么做的。 他充分肯定了大陆教师的素质和学生的能力。这一点我认为他说得不是客气话，而是事实。但是他同时也给我们提出了一些问题，这些问题是很值得我们思考的。 第一，我们的学生有如此强的能力，老师的教学怎么样才能跟上学生的进步。言外之意，他认为我们有些课老师没有找准教学的起点，低估了学生的能力。说得直白一点儿就是说我们有浪费的地方，实效性不高这就是其中之一。对于学生已懂已会的内容，老师还在讲。这一点对我们北京更有针对性。北京的孩子见多识广，素质很好。我们的老师就要特别注意思考我的教学起点在哪里，不要尽做无用功。我看过的很多课，老师教过之后孩子的认识、理解和感受，与学生初读课文之后的理解和感受没有多大差别，老师瞎忙了一节课。 第二，赵教授说我们的教学应该是知识导向还是学会学习的导向。言外之意，我们大陆的教学还有不少是知识导向的，忽视了对学生学习方法方面的培养，忽略了对学习方法的重视。可喜的是，第一会场有些课在这方面有所改进，但是总体上说这个问题还没有根本解决。 第三，课堂是学生的舞台，还是教师的舞台。很明显，他认为我们的课堂基本上是教师的舞台。要把学习的权利、学习的时间、学习的机会统统还给学生，更多地安排学生的活动。这里包括学生之间的互动。现在我们从课上看到的更多是老师与学生个体之间的互动，缺乏生生之间的自然的互动。 第四，关于个人学习和小组合作。他认为我们的小组合作学习还是太少了。现在诺贝尔奖金除了文学奖是颁给个人的，其余都是颁给团队的，知识时代更多强调的是合作和分享。 第五，他认为我们的阅读教学更多的是理解层面的阅读，也就是我平常说的理解课文内容，缺少批判性的阅读和有创意的阅读。他认为应该更加重视、鼓励学生发表个人的见解，特别是鼓励有创意的阅读。 第六，他认为我们的阅读教学模式还是太单一了。阅读教学应该摒弃单一的模式，提倡多元的模式。这一点也是我在多个场合提到的。不同文体的课文应该有不同的模式，不同年段应该有不同的模式。我们多得是理解层面的阅读，缺少的是读写结合的阅读，甚至是从吸收，学习表达的阅读教学模式。 这是我说得第三个意思。 四、对如何提高阅读教学实效性的思考 从前面提到的温总理的讲话、太原会上我的感受、台湾赵博士的讲话，促使我们对我们大陆的阅读教学怎么进行进一步的改革，怎么更能体现学科的性质，怎么更能提高教学的实效性等问题作进一步的思考。 阅读教学是干什么的，这一点我们一定要搞清楚。我觉得阅读教学就是凭借文本的语言着重培养学生感受、理解、积累、运用语言的能力。当然，在这个过程中学生会受到情感的熏陶、思想的启迪、享受审美的乐趣，从而在学习语文的过程当中学习做人。我们要永远记得，语文是学习语言的课程，阅读是学习语言的基本途径。我们以往有过深刻的教训，曾经把阅读课上成思品课、常识课、故事课等，这些都偏离了阅读教学的方向，都没有准确地体现工具性与人文性统一的语文课程特点。 其次，我们要清楚上好阅读课的前提是教师对文本的准确解读。老一代、年轻一代的名师在这方面的功力是值得我们学习的。解读文本，我觉得首先是每一位老师要把自己作为一个普通的读者来赏读文本，投入其中，忘乎所以，在这个过程中感受文本的意境美、情趣美、人格美、语言美。这是第一步。然后再走出文本，以学生的视角思考：我们这篇课文的教学可以让学生学到什么，不学什么，也就是要有所取舍。在这方面我们老师心地很好，希望每顿都给学生吃丰盛的餐食，但是我们应该想到我们孩子的胃口有多大。在这个前提下，我们再来确定教学的目标和教学的内容。 在确定教学的目标和内容时有两个因素是需要我们考虑的，一个是课程标准规定的年段目标。不可越位也不可不到位。比如低年级阅读教学教成中年级的了就是越位；高年级把主要的时间和精力放在对课文内容的理解，对字词句的分析不够就是不到位。 第二要关注学生。要准确把握学生已有的知识和学习能力。心理学中有最近发展区的说法，我们平时也说跳一跳摘桃子，就掌握到这个程度。在理解的层面上，我们容易低估学生的认知和能力，在这方面花费的时间太多。老师不断地追问，学生强打精神来回答，懈怠了学生的情绪，减损了教学的效果。奥苏贝尔有一句话，他说如果把全部的教育学、心理学归结为一句话的话，那就是我们的儿童已经知道了什么，你一定要知道教学的起点。要想提高教学的实效性首先要对文本准确的解读。当然了老师对文本的认识肯定要比学生的认识深刻，但是我也不主张老师把自己的感受、理解和盘托给学生。我认为现在全国有些名师就是把自己的解读完全给了学生，这是不切合实际的，这不是低了，而是高了。我主张深入浅出，要符合小学生的认知水平。教学有三种境界，深入浅出、浅入浅出、浅入深出，最糟糕的是浅入深出。我们追求的是深入浅出的教学境界，也是最难做到的。 第三，教学目标、教学内容的重点都应该是抓语言。我们要指导学生读出情、品出味、悟出效、习得法，激活思（激活学生的思维，在发展语言的同时发展思维）。 具体来说，读出情，就像古人所说，读之而喜拍案叫绝起舞旋走，读之而悲层层落泪思时不知古人为我我为古人，但觉神入文文入心永不失也。如《马背上的小红军》一课。 |
|||||
| 文章录入：cnjxgj 责任编辑：admin | |||||
| 【发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口】 | |||||
| 最新热点 | 最新推荐 | 相关文章 | ||
| 没有相关文章 |
| 网友评论：（只显示最新10条。评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！） |
| 设为首页 | 加入收藏 | 联系站长 | 友情链接 | 版权申明 | 网站公告 | 管理登录 |  |
|||
|
