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崔峦老师谈阅读教学实效性 |
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作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-1-27  |
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悟出效，就是要抓住关键的词句，体会表情达意的作用，感悟表达的效果。如《小兴安岭》，文中“密密实实的枝叶把森林封的……”这句中的“封”字，“太阳出来了，千万缕像利箭一样的金光穿过树梢”这句中“利剑”和“穿过”之间的搭配都是值得让学生品味、体会在表情达意方面的作用和效果的。 习得法，法包括读法和写法，读书的方法和作者表达的方法，包括作者是如何遣词造句的，用了哪些句式，构段的方法，叙述说明的方法等。这一点要结合年段的特点。 激活思，就是激活学生的思维，一个是激活学生的形象思维，培养孩子读文字想象画面的能力。我们要慎用老师先给一个画面的方法，因为这样就把学生的想象框住了，即使老师要给画面也是在学生充分思维之后再给。另一个是培养学生创造性思维的能力。也就是在不误读的前提下，不曲解作者的原意，鼓励学生发表自己的见解，提倡个性化的、有创意的阅读。比如《四个太阳》，夏天的太阳是绿的，秋天的太阳是金黄的，冬天的太阳是白色的，春天是彩色的，这是作者的理解。老师让学生想画一个什么样的太阳。这是培养学生发散思维的能力。再比如《新型玻璃》你还知道哪些新型玻璃，还项发明哪些新型玻璃。我们用这样的方法就能激活学生的思维。我们要让学生充分的读、充分的思考、充分的交流。不仅要有师生之间的对话，还要推动生生之间的交流，使我们的课堂真正成为学生学语习文的课堂，成为培育和绽放创新思维的舞台，使学生投入到丰富多彩的语文活动中，好的课应该把“彩”出在学生身上，而不是教师个人在课上表演。 第四，追求教学的实效性，还要注意教学的方式方法要活。在灵活多样的教学方法中使学生亲历从揣摩文字，到品味语言，到体验情感，到体会表达效果的过程。例如我最近看的一节课《猫》。讲到猫高兴时的一段时，老师问“同学们能说说蹭在这的意思么”，一个学生说“就是摩擦的意思”。老师说“老舍先生为什么不用摩擦，要用蹭呢，请同学们再读课文，联系自己的生活经验，想想它们的区别。”学生说“如果用摩擦猫就不那么可爱了。”老师说“蹭虽然有摩擦的意思，但绝不仅仅是摩擦那么简单。大家再读课文，看蹭还能找到什么感觉。”学生说“蹭是温柔的摩擦，因为课文说了，猫温柔的时候比谁都温柔可亲。”另一学生说“还有一种撒娇的味道，说明猫和老舍的关系特别好。”老师说“猫这样温柔的、轻轻的、撒娇的蹭着老舍还蹭出了什么，学生说“还蹭出了可爱、顽皮。”“一个蹭字让我们看出了猫爱人、人爱猫的动人画面”。重点词语要抓住，让学生亲历文字到语言，到情感最后到体会表达效果的过程。我在这里打个不太恰当的比喻，一课书的教学就像画画一样，整节课像泼墨山水画，是大手笔的，但其中也要有精致的部分。就像齐白石画的芭蕉，芭蕉叶是大手笔的、泼墨画，但是上面的一个小虫却画得十分精致。 第五，因文而异，提倡多元的阅读教学的模式。一个方面不同的文体应该采用适合这个文体的教学模式。我们通过研读课标就可以发现，课标对说明文怎么教，诗歌怎么教都说的很具体，也是在提倡不同的文体采用不同的方式。《秋天的雨》适合把学生带入情境美读，老师一讲、一问，文章的味道就全没了。《小兴安岭》就适合抓住描写准确、传神的词句理解、品味、学习表达。《颐和园》就适合让学生通过有层次的读，体会重点地语句。如”昆明湖静的像一面镜子，绿得像一块碧玉，画舫从湖面上静静的划过“让学生读出味道，记住好词佳句。如果是我教这节课，我会在学完文后让学生把课文变成导游词，一边游一边说。还可以设计一个环节，让学生列出游览的提纲。这样把写也带起来了。另外，不同年段、不同课文也应该有不同的教学模式，有的是可以侧重学读，附带学写的；有的是学读学写并重的；也有的可以从学写的角度设计教学的。总之只管读，不管语言在表情达意方面的效果，不管表达方法这样的教学模式是应该改变的。 我的意见说完了，我的结束语是想提两个建议。第一个建议，各位教研员在抓小学语文课程的时候要两条腿走路，今天我们讲的是课内，但是我也请大家关注一下课外。因为学习语文决不是靠提高课堂教学的实效性就能把学生的语文素养提高到什么程度的。母语的学习一定是学法于课内，发展成熟于课外。这方面，全国有些地方是做得好的，比如山东、浙江，他们都有很成熟的经验。办法是有很多的，关键我们要有这个意识。一个称职、合格的语文老师不能只管课内，不管课外。一定要重视课外的读、课外的写。外面有很多成功的经验，比如浙江一个学校的一个办法是阅读考级，把阅读分为7级，赤橙黄绿青蓝紫，第一极为赤，规定了每一极的阅读量，古诗文背诵量、必读篇目、写了多少文摘卡片、阅读的速度怎么样。第七级还要提交名著阅读报告。每一级的阅读量是一百万字，山东潍坊，小学六年阅读一千万字的学生比例很大。第二个建议是举全市之力，在教育研究方面有自己的思路。 |
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