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回归本原 追求实效 |
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| ——记全国第六届青年教师阅读教学观摩活动 | |||||
作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-1-27  |
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亮点之三：方法和效果的谐和，促进了教学的优化。 “有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”（布卢姆语）。课程标准提出了“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度设计课程目标。三十二位参赛教师在设计教学目标时，或多或少都注意了三个维度的融合，展开基于课程标准的教学。 如湖南周奇老师执教的《学弈》，充分体现了“趣为先，读为主，放为旨”。教学中创设了轻松愉悦的学习氛围，引导学生反复读，多样读，有层次地读，一节课下来，光是读书就多达20多次，教师还善于利用自身的朗读优势，发挥自己的长处，通过范读，引读，奠定了朗读文言文的主基调。学生从一知半解读到有滋有味读，中间经历的是学习的幸福和愉悦。同时，教师也时时不忘学习文言文的方法渗透，文言名句的穿插运用，也让学生感受到了文言文的魅力。 江西熊海滨老师执教的《少年闰土》，也让我们感受到了教师在提高阅读教学实效性上所作的努力。教师潜心会文本，在此基础上设定教学目标，然后逐步落实：抓住变化，层层推进，感悟闰土形象；突破难点， 化繁为简，深化闰土形象；回旋反复，叩击文本，丰富闰土形象。文中的第一自然段，作为线索，在课堂中反复出现，一咏三叹，荡人心扉。在预设的基础上较好地把握了预设与生成的关系，朗读指导有实效也有创意，增量非常明显。且来看下面的片断： 师：是呀，刚才同学们看到了这些情景是多么有意思啊。我们一起来读一读，一起来体会一下。 师生接读这一段。 师：停一停，如果声音这么大，猹全部都给吓跑了呀，猹是特别警觉的动物，你们要注意（师用低低的声音说“月亮底下”） 生小声地读“月亮底下……它不咬人吗？” 师：担心哪，孩子！ 生急一些，读：它不咬人吗？ 师：非常担心哪！ 生更急一些，读：他不咬人吗？ 从上述片段，我们可以感觉到教师在朗读指导上的匠心独运，既兼顾自主感悟，又渗透朗读技巧的理性分析，成了本课的精妙之处。 谈到阅读教学的实效性，教师的有效指导对其起到的重要作用也不容忽视。河南吴玉华老师执教的《秋天的雨》令我们耳目一新。她在教师的导语设计上精雕细琢，妙语连珠，顺手拈来：“孩子们，小时候我和你们一样，常听大人们说‘一场秋雨一场寒’，夏天还没走远，秋天的小雨点就蹦着跳着把秋天给我们送来了，今天我们就一起来学习《秋天的雨》。”“钥匙啊，很常见，也很神奇，它轻轻一转，一扇扇大门就打开了。秋天的雨也是一把神奇的钥匙，它为我们打开了什么呢？”通过过渡语、引导语的引领，让孩子进入一种情境，在情境中感受语言文字。课文优美的语言与教师丰富的语言，相得益彰，这对学生来说是一种无声的熏陶。 亮点之四：基于标准的前提下，教学风格呈现多样化。 课程标准在第一部分“前言”中指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。”可见，语文教育的终极目标是为人生、为人的发展。语文课要有浓浓的语文味儿，必须建立在研读课程标准一般要求和具体要求的基础上，遵循这样的目标导向。把握了明晰的目标导向之后，具有一定教学经验的教师，就可以根据自身的特点和学生实际，创造性地展开自己的教学，发挥个性，形成自己的风格。是殊途，但是可以同归。 三十二堂课，论风格呈多样化发展：有的自然潇洒，闲庭信步；有的慷慨激昂，热情洋溢；有的亲切和蔼，春风化雨；有的扎实朴实，从从容容，但是，他们都谨记语文的本质，在课堂上老老实实地教语文，于是，才有了下面的精彩： 江苏陈飞老师执教的《清平乐·村居》，一手牵着“词境美”，一手牵着“人情美”，在多层次的阅读对话中，体会词境，感受乡村生活的美好。在理解的基础上，教师还引导学生大胆想象，用自己的话再现当时的情景： 师：如果用自己的话，你打算怎么写？ 生：茅檐低小，溪上青青草…… 师：赶快动笔写一写你心中的画面。 （在鸟鸣的音乐中，学生开始写，写后交流。） 生：我最喜欢，这婀娜的荷叶，有的还是花蕾，含苞开放……看到它，唤起我美好的回忆。 生：小儿剥莲蓬，小儿子扎着小辫，南风吹着他的刘海，他双腿不停地摇晃，把莲叶轻轻放在地上…… 来自上海的王燕萍老师，执教《萧伯纳和小女孩》一课时，在写字环节上留下了充裕的时间，一笔一画地在课堂上范写“傲”字，并给学生充分的时间练写，写好后还在投影仪上点评反馈。扎扎实实的写字教学，令人肃然起敬。 青岛徐慧颖老师执教的《给予树》，牢牢抓住“沉默不语”这个关键词展开，理解“沉默不语”的表层意思，再联系上下文理解，还引导学生深入文本，理解该词背后蕴含的意思。 三十二堂课，给听课老师带来了强烈的视觉、听觉与思想观念的冲击。来自山西的一位听课老师感叹：这些上课老师普通话标准，粉笔字端正，态度亲切，扎实的基本功，着实令人自愧不如。看来，教师的专业素养，的确重要！北京一位听课老师也感受颇深：既要有浓浓的语文味，又要有阅读的实效性，原先困惑的问题今天总算有所感悟了。当然，也有听课老师提出了质疑意见：三十二堂课，有动笔写的课并不多，阅读是吸收，练笔是表达，老师能不能腾出一点空泛谈感受的时间，让学生进行扎实的表达训练呢？还有大部分的课，都省去了初读感知的 |
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