阅读教学评价中人文性研究

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阅读教学评价中人文性研究

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阅读教学评价中人文性研究

小学阅读教学评价中人文性研究课题

作者：佚名文章来源：本站原创点击数：更新时间：2007-2-2

江都市仙女镇中心小学   课题组
一、选题
本课题研究现状评述及意义：
随着学习新《课标》的不断深入，我们可以明显感受到课堂教学在悄然发生着深刻的变化，作为课堂教学重要组成部分的课堂评价当然也不能例外。但是，阅读教学评价中人文性研究却是一片空白。为了使课堂评价更有针对性，更富实效性，能更好为教学实际服务，更好地为学生的成长服务，我们提出：老师们的课堂评价，在追求激励效应的同时，更要关注学生的个性发展，注重人文性研究，为学生的可持续发展蓄积力量，为学生终身学习夯实基础。
二、    内容
1、  本课题研究的主要思路
视角：孩子之间是有差异的，每个孩子都是有潜力的，是在不断发展的。只要我们适时地抓住孩子发展的生长点，及时地、恰当地予以评价，就会促其不断发展。尊重学生个性差异，坚持人文性客观评价，促进人才的发展性提高  ，是我们几年来阅读评价研究的教改宗旨。基于以上认识和想法，我们在语文教学中，开展了发展性评价的初步探索。我们认为：实施发展性评价，就是运用发展的观点去看待每一个学生，用激励的方法去评价每一个学生，充分挖掘学生的学习潜力，使学生在点滴的进步中，享受成功的欢乐，增强进取的信心，从而求得自身的不断发展。
方法：鉴于本项研究综合性和实践性强,需采取多种研究方法,主要有实验研究、比较研究、行动研究、理论研究等。
途径：通过课堂教学，在阅读反馈中实施口头评价，通过批改阅读作业，进行书面评价以及阶段性评价和总结性评价。
目的：促进学生可持续性发展，关注学生的个性发展，激发学生的学习兴趣，为学生的终身学习夯实基础。
2、重要观点：
１、人文性评价是我国素质教育的要求。
     中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中明确指出：“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件”要“尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展”。是的，素质教育，就是使每一个儿童都得到发展，使每一个儿童都在他自己原有的基础上有所发展，都在他天赋允许的范围内充分发展的教育，发展是素质教育的硬道理。而我们小学教育，是基础教育的基础，它的主要任务，不是选拔和淘汰，而是为学生的可持续发展蓄积力量，为学生终身学习夯实基础。因此，坚持人文性评价，是落实素质教育的重要途径。
２、坚持人文性评价是教育规律的发展原则。
     早在春秋末年，我国第一部教育史书《学记》中就明确提出了“因材施教”的原则。遵循这一原则，老师在向学生传授知识、培养能力的过程中，就应针对不同的学生、不同的发展特点，采用不同的方法。既然教学因人而异，那么在对学生进行评价时，也不能用一把尺子去衡量，而应依据学生在原有水平基础上的提高度去评价学生。使学生看到成功，看到希望，培养自信，激发新的动力源，促其向更高的目标攀登。
３、人文性评价是学生个性发展的需要。
    维果茨基说过：“我们不盯着儿童发展的昨天，而应该盯着儿童发展的明天”。学生在发展的过程中，由于遗传因素、加之后天家庭环境、社会环境的影响，每个人的发展必然会存在着一定的差异。作为教师如果我们不是实事求是地用发展的眼光评价学生，学生的个性发展必然受到限制。正如苏霍姆林斯基所言:“如果一个人不能宣告自己的存在，不能在人类心灵的某一领域成为主宰者，不能在活动中和成就中确立自己的地位，如果他没有感到作为一个创造者的自尊感，如果他不能自豪地抬起头来走路，那么所谓个性是不可思议的”。孩子们每天都在不同程度地发展，只是常因为我们用静止的眼光去看待他们，因而不会发现。因此，作为教师，我们的责任就是要发现每个孩子在不同方面、不同程度的发展，承认孩子之间存在的差异，并且把这种差异当资源去开发，因势利导，通过评价促其个性不断发展。
4、人文性评价是辨证唯物主义的评价观。
    辨证的观点就是一分为二地看待问题，唯物的观点就是尊重客观现实。俗话说：“人无完人，金无足赤”学生也是人，是发展中的人。谁都不可能要求某个人，方方面面都无可挑剔。但我们老师在评价学生的时候，却往往犯片面性的错误，因为某一方面的不足，就把人说得好象不可救药。毛泽东丝毫不因数理的薄弱影响他领袖一生的伟大。陈景润也不因生活能力的不强，影响他实现大数学家的梦想。学生语文不强，数学或音乐、美术等学科可能有特长发展。因而，发展性评价是尊重人的个性特点和发展水平的辩证唯物主义的评价法
三、       本课题创新程度，理论意义，应用价值。
素质教育是提高人的素质的教育。人类素质的整体提高将是社会高度文明发展的标志。而作为群体中个体的人，其素质是有差异的。人的语文素质同样存在差异性。坚持人文性评价，就是强调人的发展性，人发展的差异性；坚持人文性评价，就是强调教育要以人为本，承认人的差异的客观性。在语文阅读教学中，用人文的观点客观地评价学生，就是承认、尊重学生语文学习的个性差异，发掘他们的语文潜能，培养他们的阅读能力和阅读兴趣，促进他们的全面发展。
《语文新课程标准》的实施，强烈呼唤着阅读教学评价的改革。我们面对的学生作为人类的新一代，他们将会居于今后所有事情的核心。我们的教育必须走向生本，必须培养适应现代社会发展，具有创新精神的人才。根据生本教育体系的若干理念和时代要求，笔者近年来，为适应新课程标准的要求，对阅读教学中发展性评价进行了深入探究与实践，受到了良好的效果。
四、研究基础：
课题负责人一直从事语文教学工作，主持和参与了多项省市级课题研究，曾多次获得语文评优课一等奖，在市内外上观摩课，示范课多节，有数篇论文、随笔获奖或发表。
课题组的成员都是本校的骨干教师，有三位中学高级教师，其他成员都是小学高级。他们有多年语文教学的经验，大部分同志都有论文在省级或以上刊物上发表。课题组将定时定点进行沙龙方式的科研活动，实行学期小结制度，课题组各项活动都做了集体安排。
学校领导对教科研十分重视，学校领导也有较高的教育管理水平和科研指导能力，课题启动后，学校将在经费上予以大力支持，同时学校有着四万多册教育教学图书及电子读物，我们将以科研拉动，活动促动，以教学科研化，以科研工作化为原则，使课题组教师与课题共同成长。

                                              2006年3月20日

文章录入：cnjxgj 责任编辑：cnjxgj

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