1．“扶”学生学习第一句。
　　先运用不同手段突破“断、开、回、出、来”这几个难懂词的意思。
　　注：“断、开、回、出、来”“联系实际，展开想象”法。
　　指导学生串讲句意。
　　最后总结学习方法：“先解字词，再串句意。”通过对文学作品的阅读，使学生具备一定的文学鉴赏能力，提高审美趣味，丰富个人感情世界，增进对祖国语言文字的热爱。从这首词中我们可以学些什么呢？
　　这样“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。
　　2．“半扶半放”引导学生学习第二句。
　　先指导学生看教学图，启发想象，出示训练：“”这个难点。
　　再让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。
　　3．“放手”让学生自学三、四句。
　　三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，学生掌握了学习方法，大多数同学能自己学懂。
　　这样，让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，教师了解反馈，及时纠正。
　　4．让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。
　　第四步：品味想象，欣赏意境。
　　欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。我采用两种方对学生进行意境欣赏的指导。
　　1．“紧扣词句”。
　　让学生读全诗，说说哪些词语用得好。
　　这些词让你想到一个怎样的画面?(提供“像、简直”等词帮助学生描述。) 
　　2．“想象画面法”。
　　提示：在舟中望天门山。你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想? 
　　这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。
　　在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。
　　第五步：指导诵读诗句。
　　古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?我这样设计去引导学生：
　　1．学生尝试，获取体验。(读读看，语句这么美，怎样才能读得美呢?) 
　　2．学生汇报，教师归纳，教给方法：
　　(2)读出节奏感。
　　分辨重音区别语调划分节奏
　　3．改变形式，反复诵读。
　　(范读—→齐读—→个别读—→小组读—→扮演角色读) 
　　第六步：总结方法，布置作业。

　　我这堂课的设计，突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性与参与性，先试后导，先练后讲。力求改变古诗教学中“讲词意—→记内容—→背中心”这种机+械呆板的旧模式，让语言文字训练和审美教育真正落到实处。

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