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多元感情朗读的指导策略 |
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作者：刘玲珠 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-3-30  |
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一、探究多元朗读指导策略的必要性 1、新课改目标的需要 “各个学段的阅读教学都要重视朗读”（《语文课程标准》）。在新课标课程目标之阶段目标中，第一学段（1-2年级）阅读目标的第二条即要求“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”第二学段（3-4年级）、第三学段（5-6年级）阅读的第一个目标就是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“正确、流利地朗读”这个目标学生容易达成，可在自主阅读实践中，学生对语文材料的反应是多元的，他们有独特的理解、体验和感受，怎么通过感情朗读表达出这多元的感受呢？ 2、教师实践的需要 新课改的语文教学实践，使老师们越来越认识到朗读的重要性。我们平时听的一些语文课，设计得很好，教师也很重视朗读，一遍遍地让学生读重点句、段，可学生往往读不好。“再读，相信你会读得更好的！”“再读读，把你的感受读出来！”学生再读一遍又一遍，也还是没有提高，没读到位。 这些老师上公开课、教研课或是参加比赛，他们就是因为朗读使自己的课美中不足，达不到满意的效果，更是感到苦恼。仔细分析他们的课，特别是朗读指导这一环节，发现他们的朗读方法是模糊、不清晰的，指导没有层次，方法更是不能操作的，甚至于老师自己也不知道怎么来读出这多元化的感受来。 3、学生表达的需要 语文课是开放、生成的，阅读是学生自主积极的主体活动，在阅读大到一篇文章、小至一段话一个句子的时候，学生总是会产生多样的理解、感悟和体验，因而朗读也是多姿多彩的。朗读体现学生文本感悟的程度，它是一种加深文本体验的过程。无论学生有着怎样独特的理解、感悟和体验，要通过朗读表达也是有规律可循的，也就是说朗读是有方法的。我们尊重学生多样化的有个性的朗读，但学生各自通过感情朗读表达其独特体验感受的时候，需要教师的点拨指导，教师不能放任自流。 二、实施多元感情朗读的指导策略 多元的感悟呼唤多元的感情朗读。在语文阅读教学实践中，我们逐步探讨了实施多元感情朗读的指导策略。它实施的最基本的前提是在阅读的时候，要给学生充分的阅读时间，让他们读出自己独特的感悟，产生独特的体验，激发他们想要交流想要表达的欲望。 1、多元的朗读重点 多元的感悟需要多元的朗读来表达。同一个内容，感悟不同，感情朗读时表达的重点也不同，有多元的理解和感受，就有多元的朗读重点。 举一个典型的例子，在《松坊溪的冬天》中有这样一段话：“溪中的大溪石上和小溪石上都覆盖着白雪了，好像有一群白色的小牛，在溪中饮水；好像有两只白色的狮睡在雪地里；好像有几只白色的熊，正准备冒雪走上溪岸。”在阅读中，有的学生读出雪后溪石的形态各异，从交流中知道，他们是从三个“好像有”、“小牛”、“狮”、“熊”等词读懂的；有的学生体会到溪石的栩栩如生，他们是从“饮水”、“睡”、“冒雪走上”把溪石读活了；有的学生不仅读出覆盖着白雪的溪石的生动，还感受到它的有趣，他们说“白色的小牛”、“白色的狮”、“白色的熊”能不有趣吗？就这一段话，学生至少有三种不同的感悟，自然，感情朗读时至少有三种不同的表达重点：形态各异、栩栩如生、有趣。朗读时，稍加点拨，学生就能抓住每种感悟中体会到的重点词来表达这多元的体验和感悟，即从哪些词读出溪石的形态各异或栩栩如生或有趣，朗读这种感悟时就抓住相应的这些词突出表达自己对溪石的那种独特的理解和体验。 2、多元的朗读层次 朗读指导要体现过程和方法。学生的认知理解和感受体验是由浅入深的，并且存在个体差异，因此在感情朗读句段时，要有方法的指导过程，学生的朗读要有一个逐渐提高的过程，即朗读指导要注意其层次性，不能一蹴而就，草率地走过场，否则学生永远学不会朗读。 《卖火柴的小女孩》描写小女孩的第四次幻想中有这样一段话： “奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖活的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的！” 在指导朗读这段话时，我设计了这样一个环节：“小女孩叫起来”，请自由读读这段话，想想此时小女孩的心情，她会怎样地叫呢？ 交流时，学生首先认为小女孩是着急地叫、急迫地叫，他们说了好几条理由令人信服，我就引导学生想像自己就是那卖火柴的小女孩，像小女孩一样凭着最后一点力气急迫地叫着朗读这段话。这是第一个层次，学生朗读时只要把握好语速、语调，就容易读好。 继续交流，学生联系小女孩当时的处境，认为她看到奶奶时是痛苦地叫的，我就引导学生在第一个层次急迫的基础上读出小女孩的痛苦来。因为有第一个层次的铺垫，学生不仅读出小女孩着急地想留住奶奶，而且“啊！请把我带走吧！”“……您就会不见的……就会不见的”读得特别好，让人感到小女孩是那么的孤苦无依，那么的令人同情。这是第二个层次，学生的朗读比之前有提高了。 学生踊跃发言，有的还认为小女孩当时是绝望地叫，说得有理有据，我就引导学生在急迫、痛苦的基础上读出绝望来。这是第三个层次，要读好这一层相对比较难。“绝望”的语调是低沉的，我就让学生把握好“着急”时稍快的语速，抓住上述关键的词句，用低沉的语调朗读这段话。因为有可操作的方法的指导，有朗读过程的积累，学生不仅读出多元化的感受来，而且越读越好，真切地感受到学生的朗读有一个明显提高的过程。 3、多元的朗读情感 同一个内容，不同的学生读，有不同的情感体验，这些情感体验有的是相近，像前面举例中提到的，有的是截然相反的，我们要尊重学生多样的情感体验，引导他们通过感情朗读表达出来。 如《卖火柴的小女孩》中有这样一段话： “她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”学生在读时有的感受到小女孩很快乐很幸福，有的却体验出此时小女孩是那么地悲惨那么地不幸。在指导朗读时，让学生把握好不同的语调、语速、语气，就能把这截然不同的情感体验通过朗读充分表达出来。 4、多元的朗读技巧 朗读离不开朗读技巧，因为表达的重点不同、体验不同，自然语调、语速、停顿、重音等也有所变化。前面有所涉及，下面再举一个例子，《卖火柴的小女孩》第二次幻想后有这样一句话：“这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。”有的学生读出小女孩的饥饿、痛苦，有的读出小女孩的失望，有的读出小女孩的忿忿不平。相应，朗读技巧也发生变化，语调或激愤或低沉，语速或快或慢，重音也是各有侧重，停顿的不同更是让人寻味。 在语文阅读教学实践中，实施多元感情朗读的指导策略，促进了学生主动积极多元的思维和情感活动，领悟基本的朗读方法，加深理解和体验，培养了学生的语感和朗读表达能力。同时，这种朗读指导策略的实际意义还在于能使老师获得一些朗读指导方法的启迪，随着教学实践的深入，能更好地去丰富它、完善它。 |
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