作文难，难作文，下笔无言难成文；头儿空，肚儿空，空来空去空对空。

此言道出了作文教学的现状，亦道出以往学生作文内容千人一面，习作素材雷同的重要原因：缺少丰富的习作素材。叶圣陶先生曾说“生活如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停”。可见生活对于习作的重要性。只有拓宽了学生生活的空间，让他们亲身实践，切身体会，才能题材丰富，写作时才会得心应手，有事可写，有感可发，有情可抒。因此，习作教学应当克服以往将学生封闭在课堂里，把学生与沸腾的社会生活剥离开来的现象。要打破这个隔离层，教师就应该走进学生心灵，了解他们关心的东西，带领学生走出课堂，走进多彩的生活，为学生的作文训练提供丰富的源头活水。

然而，仅做到这一点，远未达到目标。事实上，我们许多学生面对丰富的生活，却感到“生活是生疏的，思想是空空的，笔端是苍白的”。显然，并不是周围生活真的“没米”或“缺米”，而减少的是“找米”的方法而没有找到“米”罢了。然而有不少教师认为，学生的观察力是“不学而能”、“不教自得”的。因而不是去把成功的作文得益于深刻认真观察的哺育与滋养作为学习的经验点拔，而是试图走捷径，大谈习作技巧，强化模式训练等，使写作训练成为“无米之炊”。加之学生的观察、感知活动所具有的随机性、偶然性、主观性等局限，这就使他们在生活面前或视而不见，听而不闻，或在较长时间面对众多习作的现象，仅能发现一二件而已。因此，在习作教学中，我们必须加强对学生生观察能力的培养，引导学生把随机的散乱的观察感知转变为自觉的、有目的、有系统的认识活动，把平时容易疏忽的角度，注意力容易滑过的地方，在观察感知中加以补充和加强；要让学生学会调动多种感官，以真挚的感情去观察、体味生活，对生活中的每一个片段、每一个细节以及人物的音容笑貌、行为举止，对环境事物、时令变化、日月星辰、花草树木等进行有条理的观察思考，并及时记录；要培养学生学会抓住事物的特征，由此及彼、由表及里地按照一定的逻辑顺序进行观察，全面认识和了解事物的能力；要引导学生学会在观察的同时深入思考和感悟，不断地思考提炼、加工整理，善于从中挖掘和捕捉生动的瞬间，进而唤起他们真实的感受和无限遐想。事实告诉我们，让教学过程贴近生活让学生拥有异彩纷呈的第一素材，习作展露个性就有了基础。

生活化习作教学植根于丰富的生活，让主体站在源头上习作原汁原味的、纯粹的、具有生命活力的作文，让童心飞扬，让童言无忌，让童趣横生，返朴归真，产生原生态效果。

一、         拓展视野，发现点点滴滴的活素材

“生活中并不缺乏美，缺乏的是发现美的眼睛。”小学生的生活世界丰富多彩，变化万千，而他们却缺少发现美的眼睛，对周围事物往往视而不见，充耳不闻，导致作文时头脑空空无内容可写。因此我在教学中十分重视学生观察能力的培养。

（一）掌握观察方法

要教给观察的方法，要充分调动学生的各种感官，引导学生眼看、耳鼻闻、手模、心想、口说，使学生全面、立体地观察事物、观察生活。如“近观察” 和“远观察” 相结合；“定点观察” 和“移动观察” 相结合；“全面观察”与“重点观察”相结合。指导学生从自然界的种种现象，从它们的相互联系中认识事物的本质。指导《春游天山湖》时，我让学生按一定的顺序观察。有的学生选择大坝顶按一定的顺序观察；有的学生移步观察，按一定的线路观察。在观察中，学生对自己感兴趣的景物作细致观察。由于掌握了观察方法，学生笔下的景物充满生活情趣，生活成为了习作的源头活水。

（二）培养观察兴趣

１、贴近生活，变化观察，发散思维

诱发学生的美感，激发学生观察的兴趣。如我拟了一系列观察作文题：《后悔》、《急》、《怒》、《乐》、《沮丧》、《哭》、《笑》等，让学生仔细观察人物。为了观察细致，学生有时还故意惹父母生气，而自己却在一旁“冷静”观察，而后在惟妙惟肖地描绘，最后读给父母听。此时，父母的脸一阵红一阵白，学生此时抓住机会在细致描述一番，此景真观亦乐，写亦乐矣。又如写“春”为话题的作文，可以指导学生写美丽的田野，嫩绿的芽儿，新的希望。还可以写恼人的春雨，美丽的桃花……只要引导学生去发现、去感受、去体悟美的生活、没的世界，才能不断激发学生观察。

２、亲身体验，真实观察，创新思维

传统的作文教学给学生以太多的限制，规定了题目，规定了内容，规定了结构，甚至规定了思想，学生的作文毫无生气和灵气可言。作文教学生活化是给学生以一定的时间和活动空间，放手让自己去观察、去发现，通过分析比较，选择适合自己的内容和形式来写，表现的是自己的独特个性和对生活的真实体验。我们在安排作文活动时，往往只在题目或取材范围上作方向性的要求，至于选题、选材、从哪个或哪些角度去表达哪一种体验或认识……整个过程都由学生决定，按照学生的意愿进行，因而作文活动常常因学生的不同需要而改变活动安排。

   夏日，天气炙热。那天的作文课，我原打算让大家坐在教室里说说对凉爽的渴望。可是，有人提出：与其凭空说一说，还不如让咱再去感受一下阳光！“好呀！”他的意见得到了很多同学的支持。于是，大家来到阳光下接受太阳的考验……通过对熟悉事物的再次研究，大部分同学都准确地表达出了“太阳”的特点。有的说阳光刺眼，我一出教室就沿着墙角走，实在没办法，就赶快将手掌放在额头上，遮挡光线，免得让它灼伤了我的眼睛。有的说太阳好比是一支利剑，我刚想扑过去，就被它刺了回来。还有的说班上那几个女生，一听说要去晒太阳，赶紧拿草帽、戴阳伞，生怕弄伤了自己娇嫩的皮肤……这种不盲目抄袭别人，让知识和能力都得到发展的精神就是我们在作文教学中要着重培养的个性品质。有一个学生甚至发挥到“太阳的热情简直让人无法承受”的境界。学生在作文过程中，通过自己细心的观察、感受生活，他们做自己想做，说自己想说，写自己想写，极大地调动学习的积极性和主动性，更好地体现学生的主体作用，突出了学生的创新能力。

近日我在上《幸福的回忆》一课，孩子们都在津津有味地阅读着，忽然一个孩子说：“呀！窗外好像下雪了！”大家都笑起来，我干瞪他一眼。天虽然很冷，但我们这个地方已经好久不下雪了。“老师，真的下雪了！”又一个孩子叫起来。我望向窗外。“真的下雪了！”更多的声音响起来了。是呀，真的下雪了。“快看呀！”所有的孩子都涌向教室两边的窗户。诚然，对他们来说，下雪该是一件多么令人激动的事！在他们的想像中，雪是那样的美好，有太多太多美丽动人的故事在雪中发生，而且它充满着神话色彩。我知道，这时的孩子无论怎么唤都是唤不回来的，他们对于雪的喜爱和亲近超过老师的呼喝。于是，只能任由他们聚在窗前，满足他们的好奇与惊喜。你想呀，阻止他们却也阻止不了那飞跃灵动的心悠悠地飘到窗外去，倒不如顺其自然，推波助澜，或许会有意外的收获呢。他们见我并不责骂，于是更加肆意地呼喊起来。我轻轻地回办公室拿了一本书，然后自得其乐地在教室的过道上深情地朗诵起来：“窗外下雪了。看，像纯白的棉花，像洁白的鹅毛，像轻柔的柳絮纷纷扬扬，铺天盖地。……我呆呆地望着这一切，让那些调皮的小精灵飘到自己的衣服上，头发上，睫毛上……”随着我的朗诵，孩子们呼喊声渐渐轻了。“老师，这篇文章的作者看到的就是这样的雪吧？您看！‘窗外下雪了。看，像纯白的棉花，像洁白的鹅毛，像轻柔的柳絮……’”“老师，您把它再读一遍吧！看着雪，听着这个文章，感觉真好！”好，只要你们爱听！我又深情朗诵起来。孩子们脸上漾着各种各样的表情，有惊喜的，有陶醉的，也有皱着眉留神细听的，更有呆呆地望着雪思索着什么的。“啊，纯白无瑕的雪花，像天使一样飞临人间，给大地带来生机，让人觉得世界如此美丽，如此纯洁……”一些孩子看着窗外的雪花轻轻地与我应和起来。“你们听了，觉得作者写得好吗？”“老师，好像他写的都是我们想说却说不出来的话。就像‘像纯白的棉花，像洁白的鹅毛，像轻柔的柳絮’‘调皮的小精灵飘到自己的衣服上，头发上，睫毛上’之类的。写得真好！”“老师，我觉得雪真是一个精灵那样的可爱，我们都喜欢它！”“老师，这雪要是一直下那该多好呀！我们可以打雪仗，堆雪人了！”话音刚落，下课铃声响了，孩子们一哄而出。操场上沸腾起来。孩子们忘情地泡在雪花里，用身体的各个部位亲近着雪，有的还仰着头，甚至伸出舌头去，让雪花消散在舌尖上……我在黑板上布置了今天的小作文题《雪的世界》。结果出乎意料，这次的小作文精彩纷呈：“我看着美丽又小巧的雪花，在我手中慢慢消失，我想留住它，但它不愿，就从我身边轻巧地走了，在一瞬间消失得无影无踪…… ”“抓起地上的一把雪，用力捏成一团，对准目标扔了出去，一团团雪花打在身上，爆了开来，像节日的礼花……”将这大自然的“精灵”——雪，引进课堂，巧妙引导、适度点化，让学生或观察、或思考、或惊叹、或想像、或倾吐……有了教学中师生互动中的即兴创造，教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，也才会出现不曾预约的精彩。

[1] [2] 下一页