评价，是课堂教学中不可缺的环节。积极的即时评价具有诊断、导向、激励、反馈、总结、提高等功能。对调节和完善教学过程，有效的促进学生的发展，提升学生的素质起到重要的作用。这也是新课程标准的核心理念。然而，在现实的课堂教学中，出现了一些看似热闹，却是无效；看似形式新颖，却是价廉功低的评价。非但没有促进学生的和谐发展，反而降低了课堂教学的效率，甚至带来一些负面的影响。如何克服这些无效评价，促使语文课堂教学评价真正做到科学、有效呢？笔者遵循“赏识、激励、提高”的原则，在评价内容上作了些尝试。

一、从文本的内容上去评价，提升学生的情感水平。

人教版七册语文教材中《为中华之崛起而读书》一文，描写了我们的周总理因看到太多的“中华不振”的现象而痛彻心肺，因而立下“为中华之崛起而读书”的誓言。在教学中，当学到一位狗仗人势的警察肆意凌辱弱小的女子时，我问：“此时你想对这位警察说什么？”学生纷纷痛斥这位没有人性的狗警察。一位学生说：“这个警察不配做中国人。”我马上进行即时评价：“说得好。这个警察不仅不配做中国人，而且根本不配做个人。”这一看似简单的评价，表达了教师对这一观点的赏识，学生的爱国之情、民族的责任感充分激发起来，继而又被进一步提升了。

二、从文本的“矛盾”处去评价，提升学生的道德水准。

浙义教版第四册有一篇课文，题为《浅水洼里的小鱼》。讲述了一个小男孩为了挽救海边浅水洼里的小鱼，不辞劳苦地将它们一条一条扔回大海，让它们得到新生。当学生初步感悟到小男孩十分关心这些小生命后，我从看似和文本表达的情感相矛盾的“扔”字为切入点，让学生展开讨论：“你认为这个‘扔’字用得怎样，能不能换个词？”在一阵沉默后，学生根据自己的不同理解，纷纷发表自己的看法。其中一个学生说：“小男孩把小鱼扔回大海，小鱼是怕疼的。可是，如果小男孩把小鱼一条条送回大海，速度很慢，留在浅水洼里的那么多小鱼会被太阳晒干的。所以，在当时的情况下，小男孩把小鱼扔回大海是最好的办法，会有更多的小鱼得救的。不过，我希望小男孩捏得轻点儿，扔得准点儿，尽量不要弄疼这些小鱼。”说得太精彩了，我马上进行评价：“你真会读书，这个扔字不仅表达了小男孩对小鱼的关爱，还可以看出小男孩救小鱼的急切的心情。更让老师欣喜的是你也有一腔浓浓的爱心，爱小鱼，爱自然，爱大家，爱更多美好的东西。”如果说学生在最初感知课文内容时对小男孩的爱心只有一个模糊的认识，通过这样的讨论，这种认识更清晰。再经过教师的这一积极的评价，爱的内涵扩展了，爱的道德品质得到了提升。

三、从学习方法上去评价，提升学生的学习效率。

在教学中，我们会经常碰到有的学生因缺乏有效的学习方法而产生效果不好的现象，有的用不同的学习方法产生不同的学习结果，这时就需要教师作一些学习方法上的指导，使他们在学习上少走一些弯路，提高学习的效率。

在教学《劳动的开端》一文时，在引导学生深入感悟课文内容的环节中，我出示了句子：“这山原来没有路，那些人走出来的小路滑极了，一步三滑，……”几个学生站起来读却读出了不同的含义，原因是各自选择了不同的句中停顿。到底应怎样读才合适呢？学生争论不休，谁也说服不了谁，教室里乱哄哄的。这时我没有因“乱课”而心烦，反而有种欣慰之感。这是学生思维活跃的表现，也反映出学生在学习上碰到困难了，是进行点拨的好时机。我抓住了这一机会进行点拨评价：“你们真会动脑筋学习，所讲的几种读法都没有错。说明了一个句子采用不同句中停顿方法读，可以表达不同的意思。我们应该根据文章的内容来选择读法，表达正确的意思。大家再联系课文内容想想、试着再读读。”教师在这里首先赏识学生在学习上肯动脑筋的学习习惯，再激励他们在学习方法上去尝试，达到提升学习效果的目的。就这样在读读议议的过程中，在大家的努力下，终于读正确了。这里我重在学习方法上的评价、指点，不仅对这个句子，甚至对他们今后的语文学习的道路上鼓了一次劲，指点了一种学习的方法，相信会起到积极作用的。

四、从学习习惯上去评价，提升学生的学习兴趣。

有的学生课外阅读的面非常广，能将课内外的知识融会贯通，思考问题比较深刻。这是一种很好的学习习惯，如能一贯坚持下去，必将有巨大的收获。更希望的是全班学生都能有这种好习惯。所以，在课堂教学中我有意识地注意这方面的即时评价。

一次在教学“青山有辛埋忠骨，白铁无辜铸佞臣”诗句时，一学生当堂回答出“是岳飞墓前的对联”，并滔滔不绝的说出了其含义。全班同学满是惊叹的眼神，这时我觉得是一个极好的即时评价时机。我也用饱含赞叹的语气说：“你不但在课外阅读中得到了乐趣，而且收获了那么多丰富的知识。你能边读边思考，那更是了不得。真是个会学习的好孩子，值得大家学习。课堂知识只是知识海洋中的一滴水，大量的知识还要从课外去获得。希望大家多看课外书，拓展知识面，你会其乐无穷的。”此时，这位学生带着一脸的得意之色坐下，我想其他学生也感悟到了应如何去学语文的真谛。积极地、鼓励性的评价和丰富的课外知识也会极大地提升了学生的学习兴趣。

五、从思维的方法上去评价，提升学生的思维品质。

在教学《狼与小羊》一文时，当学到最后凶恶的狼向小羊扑去时，我问学生：“结果会怎样？”大多数学生按文章的思路回答：最后狠蛮凶残的狼把小羊给吃了。这固然没错，但一个学生怯怯地站起来说：“后果不一定会是这样的，可能这时狼用力太猛，一头扎进了小河，脑袋刚好撞到一块石头上，一头给撞死了。还有可能……”。这时，我欣喜地看到了思维特异的火花，马上肯定他：“你太棒了，不随波逐流，能从另外一个角度去思考问题。说说你怎么会想到这一点的？大家想想还会有别的结果吗？”

这样的即时评价，不仅赏识了他会动脑筋，不人云我云，有自己的主见的思维品质，而且还给其他学生指明了思考的方向，避免了学生满足于现状，造成思维的雷同，影响学生发散性思维的培养。

六、从语文基础知识的落实上去评价，提升学生运用语言的能力。

小学语文教学必须使全体学生都获得基础性的语文素养。因而，在课堂教学中，对学生语基知识的学习情况进行评价，是课堂教学即时评价的重要内容。

1、从字、词、句上去评价，提升学生的谴词造句的能力。

在教学《我的家乡》一文时，当学生们谈到家乡的交通事业的发展时，我问：“我们的县城如今有几座车站？”一学生大声嚷道：“老师，车站多如牛毛。”教室里立刻爆发一阵哄笑，同学们都用幸灾乐祸的眼神看着他，以为接下来的必定是一场暴风骤雨似的批评。但我没有急噪，十分镇定地说：“你积累的词语挺多，不过‘多如牛毛’用在这儿就好比小孩穿了件大人的衣服。老师知道你是一时心急，能再想清楚些吗？”这时该学生意识到自己词用错了，羞涩地低下了头，说“我知道，我们县城有城西车站、上郎车站、凤凰山车站，最大的是客运中心的新车站。”我笑了笑说：“你的观察挺准确的，希望你说话也能注意用词的准确。”对好表现的学生因不假思索的回答而闹笑话竟然也可以得到积极的正面肯定评价，这不仅是告戒他今后用词要动脑筋思考是否准确，同时也是教育其他学生词不能乱用。长此以往的进行训练，会有效地提高学生的谴词造句的能力。

2、从篇章结构上去评价，提升学生布局谋篇的能力。

教学浙教版第9册《在大熊猫的故乡》一文时，学生通过第一教时的学习，已从字里行间感悟到熊猫幼崽的娇嫩，大熊猫的文静悠闲，但学生对作者见到她们时的惊喜之情感悟不深。我又一次引领学生带着这个问题去读文章的前面部分，想想你又发现了什么？这时学生的思维开始活跃起来。一生说：“作者是经过长时间的探寻，直到第三天才发现了她们，怎么能不惊喜呢？”还有一生说：“作者是经过长途跋涉，克服了种种困难，最后在海拔2950米的高山上找到它们的，怎么不惊喜万分呢？”很显然，此时的学生从文章前面的伏笔处找到了答案。我作了这样的评价：“读书就应该这样读，应该把文章前后联起来思考问题。其实，作者早就在课文的前面就打下了埋伏，这是作者写文章的独具匠心啊﹗我们以后也可以学学作者的这种写法。”在这里，学生不仅感受到了作者见到熊猫时的惊喜之情，更是感悟到了作者布局谋篇的独到之处，为今后更好地写好作文学到了一技之长。

3、从修辞手法上去评价，提升学生的表达能力。

一位学生在作文中用水晶来比喻小公主的眼睛，我给以很高的评价：“比喻确切精当。”在展示作品时我问他为什么，他说：“透明嘛。”用这个比喻写出孩子心灵的纯洁无暇，这固然不错，但不够全面。我没有忙于评价，而是又顺势问了一句：“那为什么不用玻璃呢？它不也透明吗？”目的是引导学生进一步思考，从而悟出了这个比喻形象地写出了童真的纯洁与可贵。评价的是一个学生，受益的是全体学生；评价的是一个比喻句，收获的是学生表达能力的提高。

苏霍姆林斯基说过：教育的艺术首先包括谈话的艺术。这是说明课堂教学的效果很大程度上取决于教师的教学语言。而教师的课堂即时评价是教师课堂语言的重要组成部分。教师用自己的文化底蕴，根据自己的教学经验，灵活运用教学机智，遵循“赏识、激励、提升”的原则，恰当的开展课堂即时评价，就一定能够激励学生养成良好的道德习惯，激活学生的思维火花，激发学生的学习热情。学生在不断的赏识—提高—再赏识—再提高的过程中，综合素质得到提高。我们的语文课堂也一定是充满生机的。