《清平乐·村居》教学设计2

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《清平乐·村居》教学设计2

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《清平乐·村居》教学设计2

作者：佚名文章来源：本站原创点击数：更新时间：2007-3-30

全国第二届“经典诗文诵读教学观摩研讨会” 窦桂梅
一、引子：
１、出示“居”（板书），看到这个字，你会想到什么呢？
２、 “吴音”　　你能用“吴侬软语”来问候一下大家么？
３、各种乡音合起来，就会成为一首诗篇。
４、走进“辛弃疾”。出示词《破阵子》。Ｔ：……有时候词牌就表现词的内容（意境）……
５、给音乐。听。Ｔ：看看这首词牌的词给你怎样的感受？（激昂雄壮的音乐起。似乎是战士的一种豪迈，或是站死沙场的从容……）学生说感受（有的说有豪情壮志，有的说豪迈，有的说雄壮）。再给第二首音乐。（温婉的，抒情的，是《水调歌头》）谈感受（有的说优美的。有的说忧伤的。有的说想到了《水调歌头》……）
Ｔ：你想到了水调歌头，还有么？
Ｓ：清平乐。（教师的意思可能转到了词牌上了。学生只说了这一种，于是老师说?）
Ｔ：……还有其他的词牌，如“破阵子”……
二、学习《清平乐》
（一）
１、板书：清平乐　　正音　清平乐（“阅”的音）
２、揭题：清平乐·村居
３、提示学生看老师写板书“村　居”
４、交流，你的眼前出现了什么样的情景。学生说。
５、老师还想到了清·高鼎的《村居》
６、背诵。
（二）
Ｔ：老师相信大家的自学能力，谁来读，不仅读得正确，而且读得字正腔圆。
Ｓ１：读
Ｔ：“翁媪”读得特别好，来一起读一下。
Ｓ：读
Ｔ：不过最后一句，……我理解你……（正音：卧剥）。把东西的外壳去掉的可以读“bao”。我们应该感谢他，没有他的提醒，我们可能还发现不了。
Ｔ带读，边读边打拍子。（上阕）
Ｔ：你的脚丫准备好了吗？这叫踏歌……表示“手舞足蹈”。一齐来。
Ｓ：读。
Ｔ：提个小要求，稍微停顿一下，再读。下阕的节奏太快了一点，不要紧，大家放松，来，再来体验一下。
Ｓ：再读。
Ｔ：这是一种形式，来帮助我们理解。古人喜用平、仄音，平声音拉长一些，仄声音拉短一些。（师读）
Ｔ带Ｓ吟（手势指挥）
Ｔ：老师不用手势，你可以点头，最的用你的声音……
Ｓ：读（Ｔ不时地把话筒递到孩子的嘴边）
（不仅仅体现读，还把“词的知识”渗透进去，如“上阕”、“下阕”，词讲究合仄压韵，平声音拉长，仄声音短）
（三）
Ｔ：不知不觉中我们就读了这么多遍，正所谓“诗中有画”、“画中有诗”，你看到了怎样的画面？
Ｓ大儿子图景，（Ｔ：我们送他一首古诗）吟诵《锄禾》
Ｓ二儿子图景，（Ｔ：他为什么要这样啊！）Ｓ说
Ｓ小儿子图景，（Ｔ：看到这个画面，我们一定回想到过一句诗：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”（Ｓ背）
Ｔ：还有吗？
茅檐低小　读
溪上青青草
不是“草色遥看近却无”，而是“……青草绿”。
Ｔ：把上阕看到的一幅幅画，用你的声音告诉大家，读啊～
（四）
Ｔ：真好，谢谢你们，你们怎么这么了不起啊？要把这几句话连起来，还有一幅画我们没有发现，快去看看它是谁？
Ｓ：小溪！
Ｔ：你有一双会发现的慧眼，看那，溪上……溪东……溪头……（放水流的声音）
Ｔ：溪水——
Ｓ１：流
Ｓ２：潺潺
Ｓ３：哗哗
Ｓ４：淙淙
Ｔ：这真应了那一句：溪水人家绕！
（五）想象
Ｔ：诗人会在哪里？他在远处看到了什么？近处看到了什么？
Ｓ：小溪的对面。
Ｔ：诗人还会在哪里？
Ｓ：会在屋子里，因为主人请他进屋喝茶了。
Ｓ：我觉得诗人就是“翁媪”。
Ｔ：无论在哪里，诗人哦，也成了画中的景。
（六）醉
Ｔ：古人做诗讲究不重复，可诗中用了这么多的“溪”，你觉得重复了么？
Ｓ说理由。
Ｔ：那我们就把这幅美景留在我们的心中。（Ｔ领题，手势指挥，Ｓ读）
Ｔ：吟着吟着就产生了感慨，给这幅画送一个字，一句话。
Ｓ１：美！
Ｓ２：快乐！
Ｓ３：还是乡村好！
Ｓ４：和谐！
Ｔ：所有的景物汇成了诗中的一个字，是哪个？（醉）读！真应了那句话，“沉醉不知归路”。让我们走进这画中，和他们用吴侬软语和他们谈谈。（用方言读诗句）
说话训练：读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听到了……
出示：我仿佛听到翁媪夸赞对方说：“……”
Ｓ１——Ｓ７（精彩！丰富学生的理解。体会用词的绝妙！老师的串讲巧妙插入“白头偕老”一词。引入《最浪漫的事》（歌词：我知道那最浪漫的事，就是和你一起慢慢变老，……坐着摇椅慢慢聊）。得出“执子之手，与子偕老”。）
Ｔ：那就快把这个感受带到诗里读吧！
说话训练，出示：
读着“……”，我仿佛听到了夸赞…说：“……”。
Ｔ：我们可以想象他们“相媚好”。我听到……我听到……我听到……
　　醉啊！！
（八）卧
研究“小儿”，出示句子：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
１、读句
２、看图
３、换成“躺”、“趴”，你有什么感觉？
４、Ｔ：我们会想仰卧，侧卧，俯卧。不管怎样肯定是他最舒服的姿势。你们再看看他的小脚丫。送他一个词！
Ｓ：自由自在　　无拘无束　　快乐　　……
Ｓ：无赖　Ｔ：你用了诗中的一个词。
Ｔ：小儿卧在哪儿，观察他的表情。他一动不动，他静静的，他是那么的……你能送他一个词么？
Ｓ：专心致志　目不转睛　心无旁骛……
Ｔ：他不仅要给自己吃，还要给两个哥哥吃，还要给年迈的父母吃。这一动一静，勾画出了多美的图，“动如脱兔，静如处子”。
Ｔ：现在请同学站起来说，你为什么用“无赖”。……你在家，父母有时候说亲昵地说，瞧你那“熊”样儿！……其实，这才是真正的喜爱！那他们不喜欢大儿子，二儿子么？
齐读“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”
得出：醉中还有最！
（九）情境
１、经不住，我也想走上前来问问翁媪，……我就是诗人，你们是翁媪，我想问问。
２、现在我是大儿子，你们是诗人辛弃疾，哪位辛弃疾想问我……
引出：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”“众里寻他千百度，那人却在……”
三、思想提升。
这样的村居才是追求的理想。“安居乐业”
配乐唱。
四、引发思考。
１、《破阵子》：看似“居安”，实则“思危”！
２、借助辛弃疾的生平，你想说什么？
３、 ……
最深的感受：
这真是“信手拈来古诗句，左右逢源话成语”啊！平时只有加强学生的语言积累，深厚自己的教学功力，方能在课上款款道来，举重若轻，交流默契，才能随意地联系，得体的引申，自然地深化，从而体现厚积薄发的教学功力！
一个语文教师，没有宽广的视野是不能够高质量地完成教学任务的，我想目前更需要的是自觉而广泛涉猎有关的知识，提高自己的语文素养。
渊博的知识＋对文本独特的理解＋深厚的文学功底，才能引导、熏陶、感染学生！这样就是我的收获。

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