安吉外国语学校课题组﹡

[内容摘要]

新理念下的“生成性教学”是指充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，在教师、学生、文本三者之间对话、碰撞的课堂中，教师对现时产生的新问题、新情况或即发的、非预期性的因素进行引领、调控，以教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境的不断变动和教师即时处理多种反馈的方式来推进教学过程的教学，最终目的是构建开放的、充满活力的、使学生认识和体验不断加深的新型语文课堂。

本课题研究通过努力创造有利于生成的外部环境，重构教学预设，提炼生成性课堂“生成点”出现的一般规律，在生成性课堂中教师适时引领等手段，促进课堂有效生成。使学生根据外在信息，通过自己的背景知识，积极主动地建构知识。

通过本课题研究，构建了一种开放、和谐、愉快的，使学生的主体意识得到真正凸现的新型的学习环境，为学生创造一个学习知识的平台，从而让学生能在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源，并在教师的巧妙引领下，使语文课堂尽显师生的智慧。本课题的研究为教师正确处理预设与生成的关系提供了可借鉴的教学预设理论依据与事实案例；并为教师在动态课堂中如何把握时机、适时引领、促进师生的共同发展提供可依据与选择的教学策略；为小学语文生成性教学及生成性课堂的构建提供了可借鉴的经验和依据。

[关键词] 引领策略  生成性教学  预设  语文教学 

﹡2005年度浙江省教学研究规划课题（编号272）

课题组成员：张卫其 张鸣真 王自文 刘月芬  有  飞  金  鸣  涂卫国

小学语文生成性教学教师引领的策略与研究

一、问题的提出

   （一）传统的语文课堂活动的弊端

传统的语文课堂活动，上课就是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成预定的教案；教师期望的是学生按教案设想做出回答，否则就努力引导学生直至达到预定答案为止。教师也乐于把自己或别人的理解传授、灌输给学生，以自己的理解、分析取代学生的感受、思考，迫使学生进入教师对文本的理解。虽然教师身边的教育情境总是处于不断的发展变化中，遗憾的是教师常常视而不见，任凭那在课堂上闪现的智慧火花自生自灭。教师精心设计的教案仿佛成了“看不见的手”，支配、牵动着教师与学生，让他们围着它团团转，课堂于是成了“教案剧”出演的舞台。

   （二）课程理念下的生成性教学的倡导

新课程标准倡导学生自主、合作、探究的学习方式，以学生的自主学

习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的。在这个学习过程中，文本是立体多元的；师生是充满生命活力的；学习过程是动态发展的。学生应作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。时代呼唤新的语文课堂，学生需要新的语文课堂，而新的语文课堂具有动态生成的特点。只有在生成性的语文教学与课堂中学生才能得到有效发展，全面的提高。

   （三）生成性教学与教师引领的现状分析

新课标下的课堂教学提倡进入学生的内心世界，但是我们很遗憾地看到，在现在的所谓课改教学变得无序起来，教师给了学生自由读的机会，给了学生自由说的权利，给了学生学的时间，却把课堂变成了一个纯讨论的场所。教师退居一旁，成了现代媒体的操纵者，成为让学生回答问题的点名人，甚至被学生思路牵制的现象也多少存在着，指望学生在课堂上“生成”出所谓的知识，对学生一些幼稚、肤浅，甚至片面、错误的回答结果，教师也是无原则地说“好好好”，重视了貌似热闹的场面，忽略了知识的传授、素养的养成。在追求生成性语文教学活动中，教师要引领、调控，并要增强引领的有效性，促成师生的共同发展，但从目前来看，教师的引领并未达到理想效果。主要表现在以下几点：

1.教学预设内容单一、空泛，重知识，轻能力；重预设，轻生成。

2.预定的引领措施未作考虑或考虑不周，措施不力；引领的随意性较大；引领时，空洞笼统，操作性不强，流于形式，偶尔成功的案例也是教师“无意识”下灵机一动所产生，对其他的教师不具借鉴性。

    3.引领的时机选择不当，造成课堂时间、可利用课堂生成资源的浪费或失去价值。

    本课题正是基于以上原因提出。本课题的研究首先能为教师正确处理预设与生成的关系提供可借鉴的教学预设理论依据与事实案例；其次能为教师在动态课堂中如何把握时机、适时引领、促进师生的共同发展提供可依据与选择的教学策略；并为小学语文生成性课堂的构建提供可借鉴的经验和依据。

二、同类课题研究综述

    在“动态生成观”的引导与推动下，目前，关于课堂如何促进生成，课堂活动生成与预设的关系研究已在逐步开展，并取得了阶段性研究成果。如汪潮教授的《“生成性”语文课堂的构建思路》提出了动态生成的教学观、动态生成的全息观、动态生成的动力观、动态生成的要素观和动态生成的方法观，从理论的高度科学地诠释了动态生成的内涵与“生成性”语文课堂的初步构建思路。特级教师沈大安老师的《生成与预设》论述了课堂动态生成与教学预设的关系。但在这些研究中，课堂生成活动中教师如何引领，怎样的引领是合理、有效的以及有哪些引领策略可以选用的研究尚属空白。为此，开展“小学语文生成性课堂教师引领策略研究”具有十分重要的意义。

三、课题研究的内容及预期目标

   （一）概念的界定

    1.生成性教学

“生成性教学”就是指充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，教师、学生、文本三者之间对话、碰撞的课堂中，教师对现时产生的即发的因素进行引领，以教师即时处理多种信息并反馈的方式来推进教学过程的教学方式，最终建构起开放的、充满活力的、使学生认识和体验不断加深的新型语文课堂。

2.引领策略

本课题的“引领策略”，是指运用先进的教学理念，对课堂活动中现时产生的新问题、新情况或非预期性的因素，采用科学的手段在最佳的时机实施引领的办法或措施。其目的是使学生根据外在信息，通过自己的背景知识，积极主动地建构自己的知识，关注的是学生知识的建构过程和教师的专业发展。

从引领策略与生成性教学的关系讲，教学策略的价值取向就在于为生成性教学提供最佳途径和最大可能，将生成的过程最优化和生成的空间最大化。

   （二）研究的预期目标

1.通过课题研究，提高教师的预设能力和调控能力，使教师的课堂教学更具

智慧，使之真正成为学生发展的引导者和促进者。对课堂生成性教学中的教师引领策略进行探索、归纳、提炼，形成系统的、具操作性的引领策略，构建生成性语文课堂。

    2.通过课题研究，从成功的案例中探索出一套系统的、可操作的、有成效的，具有推广价值的生成性教学引领策略，服务于教师的语文课堂教学，形成在操作层面上具有借鉴性的《生成性教学案例集》。

3.通过课题研究，促进学生的综合发展和最佳发展，使学生在生成性教学中，全面提高语文综合素养。

四、课题研究的内容与方法

（一）努力创造有利于生成的外部环境

1.营造互动对话的氛围

互动对话是课堂生成的生态条件。真正的互动和合作是教师与学生、学生与学生在教学过程中实现多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识编见得以纠正，并产生新的视界。因此，教学活动中的对话，不是看教学活动中有没有对话的言语形式，判断教学是不是在“对话”，关键取决于教育者的教育意向与教育过程互动的实质。

营造互动对话的氛围，离不开师生间民主平等的关系。没有民主与平等，师生之间是无法对话的。因为对话的现代意义不仅仅是狭隘的的语言交谈，而且是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳。

2.创设动态开放的时空

预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成份以及始料未及的体验，鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。在教学中，当学生有了火花生成时，教师不要被这种火花电倒，更不是泼冷水浇灭，而是采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则要留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之。因此，要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能深入研究的还是不能深入研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般的喷涌出来。

3.构建生成的内部环境

即发展教师的实践性智慧。生成是教学对话情境下师生知识、能力、情感态度的超越性获得或发展，这种获得和发展的最关键因素是教师的智慧，是教师在教学中应对和处理偶发情况，随机应变，因势利导善于捕捉和发掘教育契机的能力与素质。如果说缺乏人文关怀的课堂，是生命活力枯竭的课堂，那么缺少科学素养，缺少以知识的发现、探求与形成活动为引领的课堂，即便有人文素养灵光的照耀，也难免空洞、干瘪，拒人千里之外。

基于这样的研究发现，我们对参与研究的教师提出了切实提高人文、科学素养的要求与任务，并通过以下途径落实：

定期举办课题组“学术沙龙”，为教师提供提升人文素养的渠道。

通过定时、定期规定教师阅读指定书籍、撰写读书笔记提高教师的专业素养。

通过开展多途径的培训方式提高教师的专业素养。

   （二）重构教学预设

课堂教学是预设与生成的同构共建,融为一体,这要求我们应当为生成性教学去寻求灵活的预设,让预设去促进有效的生成。教学预设就要为促进语文课堂有效生成服务。教师对课堂教学的预设不是为了限制其生成性，而是为了使这种生成更具有方向感，更富有成效性。因此，需要调整传统教学环环相扣、步步为营，“线性序列”，给自己和学生来了个五花大绑的那种设计，预设从以下两方面加以重构。

1.抓牢生成的基点——学生的现有发展水平

   学生的现有发展水平是生成的基点，也是生长点。生成是在学生原有基础上的生成，如果超过了这个基点就可能生长不了，若低于这个生长点生成也就无所谓生成了。我们从以下三方面了解学生现有发展水平：教前了解学生的个体差异；教学中了解学生的真实学习水平；教学后反思学生的种种表现。

   2.变过去的以“教教材”到现在的“用教材教”。

这是重构教学预设的中心环节。过去的教学设计过分强调其作为科学、技术的一面，而忽视了其作为人文、艺术的一面，于是教学设计变成了一种单纯的技术行为。科学主义思想指导下的教学设计，成为一种线性的、凝固的预案，不仅教学目标不能变动，教学过程环环相扣，教学结果可以预料，甚至连每个环节花几分钟教学都预先规定，忽视的恰恰是课堂教学中最重要的因素——人的因素和最重要的目标——学生的发展。生成性语文课堂中教师的教学设计要从以显性教案为主转向以隐性教案为主转化，从以“教”为设计中心转向以“学”为中心。预设的基本要点与思路是：

（1）教学目标留弹性区间。

预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向、也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。随着课堂的推进，预设目标会显出它的不合理、不完善，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。

[1] [2] [3] [4] 下一页