1.教学内容结构重组。我们有意识拓宽学生的视野，将教学内容进行重组，让教学内容“走近”学生，学生“走进”生活。拓宽视野做到：（1）拓宽教学空间的视野。把学习的视野从就课论课拓宽到课前和课后。课前的积累，课中的碰撞，课后的拓展，把课内和课外的全过程沟通起来，把学校、家庭、包括社区乃至社会在当代的生存状态沟通起来。（2）拓宽收集信息渠道的视野。课堂教学信息收集要有多渠道的视野，如因特网、电视、新闻、杂志、课外书等，有这么多渠道的视野，那么课堂教学内容就会远远超出原有的教学内容。

2.教学环节弹性控制。（1）提出弹性问题。“弹性问题”是指问题富有挑战性、包容性和针对性，能有效地激发和导向学生进行动态生成的思维活动。（2）留下弹性时空。我们每节课至少要有1/3的时间甚至2/3的时间让学生主动学习。并且在小组讨论后安排大组交流。学生在小组讨论和大组交流时教师特别关注他们的发散思维，在大家趋同时，让思维发散的学生发言，因为他的发言是引发点，能触发更多的生成性的资源。充分满足学生的表现欲，激发学生强烈的学习动机，让学生亲身体验知识产生的过程。

3.教学方法灵活运用。我们选择的教学方法是“开放式”、“民主式”的，包括以下几种方法：（1）“合作式”。“合作式”是师生、生生情感交流、培养“合作意识”的一种教学形式。（2）“质疑式”。“质疑式”是我们课堂教学的必要形式，我们认为学生“提出一个问题比解决一个问题更重要”，并最大限度地为学生开辟质疑的时空，把学生的“质疑”融化到每个教学环节之中。（3）“对话式”。“对话式”是学生最喜欢的一种活动形式。

4.教学评价多样结合。评价是与教学过程并行的同等重要的过程，它是一种持续的过程，贯穿于教学活动的每一个环节。延缓评价是重过程轻结果，它特别强调学生探索新知、获取新知的过程。它是深思熟虑的、辩证的、全面的，它能调动学生的学习积极性，给学生的想象腾出“驰骋的空间”。教师在教学中将即兴评价和延缓评价有机结合，让学生有时间、有空间带着自己的知识、经验、兴趣、灵感参与课堂交流，从而促使课堂教学呈现出了更多的灵活性、生成性和丰富性。

（二）提高了教师的教育智慧

    教育智慧是动态生成的，是融于现实的教学实践活动之中的，它的显现在很大程度上依赖于教师在此之前长期的理论学习和实践反思的积累，但往往表现为教师面对教学情境瞬间的反应。在课堂教学过程中我们遇到很多没有想到的“可能”，我们将之称为“非预期性信息”。教师能用心去发现学生发言的闪光点，追溯思维的起因，并用一种开放的心态，充分利用学生的问题资源，在提炼成有效资源后，带着学生一起去分析，一起去讨论，一起去分享。提高了课堂应变能力，并时刻关注并及时捕捉课堂上师生、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，重新调整教学结构，重组信息传递方式，把师生互动和探索引向纵深，使课堂再产生新的思维碰撞和思维交锋，从而再有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断生成和发展。

    1.能对生成的信息进行选择。在交流互动、动态生成的教学过程中，来自学生的信息大多处于原生状态，往往是零星的、片面的、模糊的，这就需要老师自始至终研究学生，“选择”学生的创新信息，引领学生把教学过程向更高水平推进。在“选择”中需强调的是：不是学生说什么都一样好，没有任何取舍，而是要优选有思维价值的问题。优选的标准：一是有利于全面实现教学目标；二是符合学科学习的规律；三是符合教材、学生和生活实际。对个别学生的问题可以个别解决；对学生提出的常识性问题，可以当堂解决；师生当堂解决不了，可以在课外想办法解决；对一时实在解决不了的问题，也可作为一种悬念，鼓励学生今后继续探究。

    2.能对学生生成的信息进行整合。能对学生生成的信息进行提炼并选择合理的、可操作的引领策略进行调控，提高了课堂效率。

    3.形成了《生成性课堂教学案例集》。从成功的案例中探索出一套系统的、可操作的、有成效的，具有推广价值的生成性语文课堂的教学引领策略，服务于教师的语文课堂教学，形成在操作层面上具有借鉴性的《生成性课堂教学案例集》。

4.教学智慧得到升华。

积极引导学生参与课堂学习。“教师的课堂教学过程在变”、“讲课的方法、模式在变”，这是在经历了1年多的课题实验后，许多听课者、以及教师自己都比较一致的感受。

从课堂教学过程反映出来，教师的教育思想理念在不断更新，传统教学“满堂灌”、“填鸭式”、课堂中的单向灌输、学生的被动接受等现象明显减少，学生学习的自主性多了，主体、主导、主线的课堂要素显著增加。在课堂大赛和送课下乡活动中，基本上实现了以学生为主体，教师为主导，思维训练为主线，课堂中教学氛围和谐，学生课堂注意力集中，学习思维比较活跃，学习情感积极指向。

在实验中比较反思，在比较反思中接纳，在接纳中不断扬弃。在赛课、优质课、汇报课等活动中表现出来，一些教师的课堂教学开始发生着质的变化，从教学经验的积累，到方法模式的形成，再到教学艺术的升华。

在研究过程中，教师受益颇丰。王自文、张卫其、有飞、涂卫国老师分别在全国、省、市课堂教学比武中获得一等奖。课题组长张卫其老师撰写的课题相关论文《生命课堂贵在“生成”》、〈〈把握时机 适时干预〉〉均获得市各科统一教学论文评比一等奖，金 鸣老师撰写的〈〈关注动态生成 促进学生发展〉〉获湖州市教学论文评比二等奖，王自文老师撰写的《预设不能忘“多生枝”》》获得湖州市论文评比一等奖。同时王自文老师撰写的《古诗二首教学设计》和张卫其老师撰写的《草船借箭》在全国刊物发表。

（三）学生成为知识的积极探索者

本课题的研究给学生营造了一个自主学习的氛围，让他们在合作中互进，在探究中提升。学生的个性张扬，他们敢于表达，善于思考，敢于质疑，敢于批判。学生的语文能力与人文精神的和谐发展。

课堂中学生有了更多的独立有效的思维时间，并能不断提升感悟层次的化讨论，实现教师、知识、学生以及家庭、社会的多元、多向、多层次的课堂生态系统的开放与互动，建立一个了自由和谐富有个性的独立自主的学习生态环境，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升。

一是学生知识与能力的素质。实验班大面积学生的语文素养得以提高，在原有进步水平上有更大的进步。学生的知识与能力有明显进步，学习兴趣与成绩明显提高。

例：学生学习兴趣和态度调查统计表（后测节选）

　    从表中可以看出，两班学生的学习兴趣和态度存在着较大的差异，实验班的前测与后测比较中也可以看出:生成性语文教学提高了学生的学习兴趣。由于实验班教学形式上的开放性和自主性，大大激发了学生的学习兴趣，既而转化为一种学习行为，因此实验班学生在课堂上主动参与，踊跃发言，并敢于大胆地对别人的意见提出质疑。同时多种途径的多向交流，加深了对知识的理解。对快了知识的理解过程，学习积极性明确提高，从对学习的外在兴趣，转化为内在动力，进而促进了学业成绩的提高。

二是学生的学习过程与学习方式的变化。表现在许多学生的读书、做作业、识记、收集信息、与人合作交流等学习方式发生了、或正在发生着积极的变化，自主探究，参与合作，学生在学习过程中的主体地位得到一定程度的加强。这一发展趋势，与当前新一轮课程改革的要求是一致的。

学生表现出主动学习，合作参与学习，学习过程与学习方式有明显的改变。课堂中听说读写的主动性增强，学习习惯更加良好。实验班学生在阅读、记诵、讨论、思考、陈述、评价等方面，都逐步具有了自己的方法，并逐步形成自觉性，观察、思维、写作、应用等学习能力明显增强。课堂内外的学习、尤其是自学过程，开始有了自己的方法，许多学生养成了良好学习方式。

三是情感态度与价值观的表征。实验班的许多学生在学习的情感态度方面，从过去的不情愿学习，厌烦作业，畏惧考试，回避自己的老师转变为喜欢学习，情愿在学习过程中花时间、花精力，主动完成作业。大多数学生能主动与教师交流，课堂品德行为表征进一步端正，学习风气浓厚。

七、分析与思考

（一）关注生成的价值性

教学要从学生的兴趣和需要出发，但也不能一味的跟着学生的兴趣跑，面对学生中涌现出来的千奇百怪的想法、问题、主题等，教师必须把握正确的“度”，分清哪些是有价值的，哪些是无意义的，捕捉和发散那些对学生个人成长有利，也符合语文课价值观的生成，使课堂教学更具针对性和实效性。

（二）进一步加强教学反思

生成性教学的多变性、复杂性，对教师的专业素质和教学技能提出了很高的要求，面对每天都在进步成长的学生，日日都在发展变化的社会，如果我们仍固守着陈旧的经验去操纵教学，那么课堂生成将成为难得一遇的精彩。所以，我们必须加强课后的反思，经常审视和分析自己的教学行为，以先进的教育理念武装自己，不断加厚自身的专业底蕴，不断锤炼和提高课堂驾驭和应变能力。

（三）失败也是精彩

不是所有的精彩都是由预设而生成，也不是所有的预设都会有精彩生成。动态生成性教学是师生共同进行课堂探险的过程，虽然有充足的准备，弹性的设计，但峰回路转，谁也不能预知前方有多精彩。万一遭遇失败，那就让我们把失败回炉，进行严格的审视和分析，改进后，使教学实践更具合理性、科学性，失败也同样精彩！

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参考文献：

1、叶 澜：《让课堂焕发出生命活力》 教育科学出版社，2000  年10月。

2、保罗.弗雪莱《被压迫者教育学》华东师大出版社2001年出版

3、钟启泉主编《教育方法概论》 华东师范大学2002年出版

4、藤田昌士《学生的学校参与与教学》明治图书1996年出版

5、沈大安《语文课堂教学的预设和生成》 《福建教育》2004年6A期

6、汪潮《生成性语文课堂的构建思路》《福建教育》2004年7A期

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