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小学语文新课改论文《新课改应关注课堂教学细节》 |
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作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-4-11  |
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事例一： 初中数学课上，老师按照自己的教学设计讲完了规定的课程，老师问： “ 同学们，听懂了吗？ ” 全班学生大声说： “ 听懂了。 ” 老师又问： “ 谁还有没有听懂的地方，请说出来，老师再详细讲解一下。 ” 张同学站起来怯生生地讲了不懂的问题，老师认真做了解答。最后，老师说： “ 记住，今后要专心听讲啊。 ” 剖析：按照新课程理念，学习的过程应该是学生自我建构知识的过程。学生的生活经历不同，知识基础不同，对教师的讲授，有听不懂的地方完全是正常的。教师认为学生有疑问就是上课没有专心听讲，显然是武断的结论。老师看似不经意的一句 “ 今后要专心听讲 ” ，实际上是向全班学生传递了一个错误信息，那就是学生有不懂的地方肯定是上课没有专心听讲，哪个学生愿意戴上 “ 不专心听讲 ” 的帽子呢？学生有没有听懂的地方，本身就很难为情，是鼓足了勇气才向教师请教的。老师的这句话，极有可能扼杀学生大胆提出疑问的勇气和自信，很可能导致学生再也不敢承认有 “ 不懂 ” 的地方了，这对教育教学的顺利开展会产生很大的负面影响。 事例二： 高中历史课上，教师让学生阅读有关古希腊和中国古代神话的两段描述，然后，提问： “ 从这两段描述中，可以发现古希腊和古代中国神话有什么不同？ ” 学生甲回答： “ 希腊神话有比较完整的系统，而中国神话比较零散。 ” 教师点评道： “ 这位同学的回答很不完整，哪位同学来补充一下？ “ 这时，甲同学羞得满脸通红，而班里则是一片宁静。 剖析：这是教师在讲授高中新课程改革实验教材历史必修一《政治文明进程》第八课《综合探究：思考古代政治制度的异同》中出现的一幕。相对于小学生和初中生，高中生的自尊心更强，他们在课堂上能主动举手发言的并不多（有的教师统计，高中生能主动提问的不足 10% ）。应该说学生甲通过自己的认真思考，总结出古希腊和古代中国神话的一个不同之处，是难能可贵的，应该给予热情的鼓励和肯定的评价。可教师的点评，却是一种否定性的评价，这不仅伤害了甲同学的自尊心，而且也对其他同学产生了消极性的暗示，挫伤了他们踊跃回答问题的积极性。因此，教室里出现了鸦雀无声的尴尬局面。 学生回答问题不完整，是课堂上经常出现的情况，如果教师换一种说法： “ 这位同学经过认真思考，已经找到了古希腊和古代中国神话的一个不同之处，很好。大家再想一想，还有没有其它的不同之处？ ” 这样的点评对甲同学是一种褒扬，也必然能激励其他学生继续思考，踊跃回答，课堂教学效果肯定要好得多。 事例三： 小学语文课上，老师要求学生用 “ 活泼 ” 一词造句，学生甲站来说： “ 李华同学性格开朗，在体育课上表现得很活泼。 ” 老师点评道： “ 很好。 ” 学生乙站起来说： “ 河里的水很活泼。 ” 老师沉吟了一会儿，评点说： “ 说水 ‘ 活泼 ’ 不合适，这个造句不贴切。 ” 学生乙狐疑地坐下了。 剖析： “ 活泼 ” 一词的主要含义是 “ 生动自然；不呆板。 ” 学生乙的造句很富有生气，也符合 “ 活泼 ” 一词的含义，正反映了学生乙具有丰富的观察力和想象力。善于观察和想象是儿童的心理特征，是儿童智力健康发展的体现。教师对学生乙的造句没有给予积极的肯定，必然会限制学生乙观察力和想象力的发展。教师应注意保护和培养学生的观察力和想象力。只有这样，学生长大后，才能具有蓬勃的创新精神和创新意识。 仔细分析起来，就会发现，课堂教学过程中有不少这样的细节都被教师忽略了。实际上，教育的艺术在很大程度上就体现在教师敏锐地捕捉教育细节，科学地处理教育细节上。如果我们的课堂教学有更多的细节被教师关注，那么我们的教育就一定会变得更美丽，更迷人。因此，我们呼吁：新课改应关注课堂教学细节！ |
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