对天“生成”的课堂，钟启泉教授曾作过精辟的阐述：“课堂教学不应该是一个封闭的系统，也不应拘泥于预定的固定不变的程式，预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验，弹性灵活的成分以及始料未及的体验。要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”那么面对课堂中学生突出性问题，课堂的预设可能被打乱，然而课堂的生成点也往往依赖天这些突发性问题

面对着这样情况，用怎样的方法去引导学生的认识？不能像对待“异端邪说”似的一棍子打死，也不能不分良莠地“掌声鼓励”。而应用真诚的情感去尊重，用教学机智去引导。下面是我的教学思考。

[案例]小学语文（人教版）第十册《放弃射门》片段

师：福勒的放弃射门，你认为对吗？

生1：我认为放弃射门对，因为只有放弃射门。才能保护守门员。

生2：我反对，我认为福勒不应该放弃射门，因为这场比赛的重要性不言而喻。为了国家和球队的荣誉。福勒应该射进这一球。

（学生争论）

师：好，大家就依据课文和课外资料来辩一辩。正方观点：放弃射门。反方观点：不能放弃射门。大家自由组合，开始准备。

（大约10分钟后，辩论开始）

正方：我认为福勒应该放弃射门。因为“西曼这一扑，有极大的危险。一旦扑到对方身上。自己必然受伤，还可能被罚点球。”此时此刻，为了保护守门员西曼，福勒放弃射门。我敬佩他能为他人着想。

反方：我认为他不应该放弃。运动员要时刻想着国家和集体的荣誉。不能为了个人安危。

正方：我认为应该放弃。虽然这次放弃了，可能影响比赛成绩，但是却避免了西曼受伤。要知道运动员一旦受伤，有可能离开他所热爱的体育事业。我国体操运动员桑兰不就是因为受伤离开运动赛场的吗？

反方：如果说第一次放弃射门是为了不使西曼受伤，那么在罚点球时，不应该“漫不经心”，应全力以赴踢进这个点球。

正方：福勒“由于是自己出脚太猛，又收得太疾。身体失去平衡，摔倒在地”而主裁判却看成是被西曼扑倒了。才出示红牌，将西曼罚出场外，并罚点球。从体育的公平、公正这一道德风尚出发。福勒才又一次选择了踢一个“温柔”的球。

师：辩论太精彩了。真理越辩越明，文章的主题越辩越清。福勒的高尚的体育道德是值得每一个运动员学习。这种关怀精神也是值得宣扬的。

反思：在课堂教学双边参与的动态过程中，师生之间是一种平等互动的关系。理应“以生为本”充分发挥学生的课堂主权。尊重并珍视学生不断变化的学习需要。灵活地调整教学使精心“预设”与即时的“生成”和谐统一。首先：要尊重“生成”张扬学生课堂主权。其次：引导“生成”适度发挥主导作用，给予学生有效地价值引导和人文点化。面对“生成”教师顺学而导，为学生搭建一个充分展示自我的平台，学生在反复阅读、感悟、激烈争论和教师引导下，引导深层次的思考。

课堂中的“生成”让语文教学充满活力。更具魅力。我们课堂需要美丽的生成。