中国教育在新世纪呈现出新的发展势头——素质教育向纵深方向发展，基础教育改革方兴未艾，教育理念不断深化，教育引起了全社会的普遍关注。然而，在这欣欣向荣的局面背后，似乎还隐藏着某些大家不愿承认或不敢承认的事实。面对着学生、家庭教育、继续教育、教育科研、教师心理健康等问题，中小学教师在这场教育改革中困惑重重。
    　　困惑与反思之一：在学生面前，教师还拥有什么权利？
 　　目前，中小学教师最大的悲哀莫过于在教育学生时无所适从：当你走进教室，明知道有同学在做小动作，你批评他，他说你伤他自尊，你请他站起来，他偏不站，你拉他站起来（教育专家也许会说，你不该拉他），他说你打他，体罚他。于是他就会不高兴，他一不高兴，要么举报电话直接打到学校领导那里，要么打到上级主管部门，要么新闻媒体闻风而动，要么学生家长直接找领导交涉。这样，教师的麻烦就肯定来了，你得面对媒体的曝光，面对领导的责问，还有可能面对着待岗或下岗。
    当然，不可否认在教师队伍中存在着体罚学生的情况，教师的教育观念需要转变，需要有良好的师德师风以及厚重的教育理论知识，整个社会需要高素质的教师队伍。但是，当整个社会一次又一次告诫教师要有良好的职业道德，一次又一次撰文写道“二十一世纪的教师应该如何如何”时，有谁在真正关注现在教师应有的地位和权利，特别是课堂上应有的权利，在学生面前，教师还剩下什么权利？最起码的对学生的教育权、管理权在哪里能得以体现？我个人认为，我们都应该好好看看中国的孩子自身的现状，好好反思一下中国的教育现状，现在的中国的社会教育、家庭教育到底发生了什么？只盯着学校教育，只盯着教师，把教育的所有责任都压到教师肩头，是不公正和不公平的！我们赞成师生间应该平等，赞成学生的主体地位应该确立，赞成教师应该为学生提供最好的服务，但我们不赞成中国的教育从一个极端走向另外一个极端，不赞成在教育领域玩文字游戏，不赞成脱离中国实际的理想的教育观念。不改变这些，照这样自欺欺人的发展下去，中国的教育就不可能有希望，中国人就不可能有属于自己的未来。
   　　困惑与反思之二：教育服务的另类理解！
 　　如果你是班主任，有朝一日，你劝你班的一位既抽烟又喝酒有不良行为习惯且经过多次教育不改的学生转学时，学生家长对你这样说，“天下没有教不好的学生，只有不会教的教师，我的小孩缴了那么多钱进来，你应该把他培养好，为我们服务好。再说你们没有权利让我孩子转学啊，我又不是不懂法，义务教育阶段没有强制转学一说。话又说回来，你们对我孩子管得这样好，我小孩到哪里再去找这样好的老师来教他啊，所以我们是不会转学的！” 
    好一句“服务好”，是啊！谁不想自己的小孩能受到最好的教育啊！
     全社会都在思考，中国加入WTO后，教育的产业属性和服务功能将日益显露。但教育领域出现了教育商业化倾向，出现了教育对市场经济的盲从，产生了对教育服务另类理解：一提到转变教育思想，言必称“服务”，一提到“教育服务”，必定会跟市场经济中“商品服务”相提并论，说教师应该是“服务员”，学生应该是“消费者”。我们承认教师应该给学生、给学生家庭带来最优的教育效果，但我们不能抹杀教育的特殊性，应该承认教育对象的复杂性与不衡性吧！其实，20多年来我们对有关教育的产业性和事业性一直争论不休，我们也发现，几乎所有的讨论都没有全部否认教育的事业性或产业性，只是在强调教育事业性或产业性的表现、重点、阶段、途径上有所不同，从而在强调教育的事业性或产业性的态度上有所不同而已。我个人认为，不管教育是产业还是事业，在我们看来，实质上是在多在程度上把教育当作事业来运行，在多大程度上把教育当作产业来运行能够为社会所接受，能够产生最大的社会效益和经济效益的问题。我们应看到，完全把钱和教育效果等同起来，去追求服务质量，这是对教育本身的亵渎。教育是一项重要的和复杂的社会活动，教育的发展除了受经济因素的制约外，还要受到其它因素的制约。因此我们在这样一个教育转型中，对教育属性和功能的理解是不是应该更全面一些，对教师的要求是不是应该更客观一些？

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