师：你在教育我马？跟谁说？ （辩论逐渐高潮迭起，双方开始寻找对方发言的漏洞进行反驳，辩论的氛围激烈，其实有的学生还用可乐比喻善意的谎言，有的同学从“善意谎言”和“恶意谎言”的定义来进行区别辩驳，有的同学还把谎言分成了急性谎言和慢性谎言与之对决……）
六、总结
1.无情的铃声只给我们这些时间，课下还可以接着辩，下面情同学思考：善意的谎言只有在什么时候才能说？诚信是什么？ 2.在诚信和善意的谎言之间，你似乎看出了什么？ 仅列举一生的发言大概：诚信和善意的谎言就像马路上的左右车道一样，虽然方向不同，但不影响交通呀，他们之间师辨正统一的关系。
3.师总结主题：无论是诚信还是善意的谎言，这都源于一个字“爱”（板书）。 播放歌曲《爱是love》 4.课下属于哪一个最出色的辩手，自己评一评 （屏幕出示：大概是最佳搜集资料能手，最佳辩论能手，最佳反驳能手等）（列举可能有误）给自己下一个定论，也可以互评。
崔峦评课：
口语交际课不好上，这是一节能够体现编辑意图，能促进学生口语发展，能让学生提高多方面的语文素养，真实，是一节高效的口语交际课。教学设计背后的目标，预设的目标经过师生共同努力基本达成了。
第一，发展学生的口头语言 这节口语交际课是用辩论的形式作包装，目的是发展孩子的口头语言，表述观点要清楚明白，用实事说话。指导学生注意倾听，注重从对方的漏洞加以反驳，在正反互辩的过程中发展学生的口头语言 第二，透过这节课，无论正方还是反方的孩子发言都是有理有据，有备而来，说明在课前要求孩子认真搜集了支持自己观点的材料。其实他希望孩子搜集两个方面的材料，这是培养孩子搜集整理加工运用信息的能力。这一条写进了课程标准，是十项目标之一。搜集处理利用信息的能力，现代人必备的能力。
孩子们侃侃而谈，特别可爱的那个男孩，忘记了还回过头再去看一眼资料，孩子们提到的有很多事例我都第一此听过。我们的阅读、习作课都要有意识培养孩子这种能力，这是很重要的。
第三，辨正的思维方法。辩论到最后，有的孩子有的已经感觉到了无论是诚信还是善意的谎言这并不矛盾的，在此基础上师做总结，都建立在善意基础上的。这种方法很重要，全面辨正看问题，通过语文教学，逐渐树理孩子辨正的观点，对孩子以后的发展很有益。
第四，师在辩论中注意发展孩子的口语语言，培养好的语言习惯，我看到陈老师背后达成的目标。
另一方面： 以前看到的口语交际课，我都不太满意，主要的问题是发展语言这个指标达成的不高，上口语交际课和不上这节课对孩子的语言发展没有起到多大的作用。有的课也热闹，但只是把平时生活中的交际搬到语文课堂上来，发展的价值不大，今天的课上，有理有据，有的是讲一段话，清楚有条理有说服力，这就不一样了，老师在这节课上为了让孩子口语，规范，倾听，交流，应对等能力有所发展，用心良苦。
从课前导入、辩论的热身（明确要求，第一让所有同学清楚正方和反方的观点各是什么，无论正方还是反方都要说清楚自己的观点，当一个孩子罗嗦的时候，要求学生概括，不是读资料、交流搜集的资料、自己说、同桌交流，这就为了孩子用实事说话做了铺垫，还有三人分角色试辩，这几步包括指名试辩，老师和同学辩论，这都是热身），接下来，分出两方进行辩论，开始的时候学生基本是讲自己的观点，没有交锋，没有反驳。后来慢慢就有交锋了，抓住漏洞反驳，最后在认识上有了一致性：与人为善，有爱心。思路很清楚，层层推进 这是一条线。
另外陈老师在教学过程中不段营造辩论的氛围，还有意识地让学生懂得辩论的方法。可以说是炉火纯青。口语交际课难上，但它很有意义。把它并列在语文教学的五大版块是有道理的，很大地提高学生语言能力，特别是运用语文的能力，此外，合作精神，协作能力，处理日常生活中处理问题的能力。
吴立岗： 被陈老师精湛的教学艺术所折服 谈自己的几点思考：
1.师在课堂已是创设了一个很生活化的情境。让学生进入角色，成为交际的真正主人 通过故事引出不同观点。
2.多边化的师生、生生互动。多个回合，双向互动。
师要采取对策，交给孩子交际任务，学生才能进入互动的状态。
如：给学生讲故事时，先听口述，通过思考归纳自己的意见和观点。
3.全员参与
4.多元的交际 上一页 [1] [2]
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