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在漫画的世界里精彩飞翔 |
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| ——漫画作文《疤头汤尼的故事》教学手记 | |||||
作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-5-20  |
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有人说,上作文公开课是需要一些勇气的。此话不假。因为公开课的某些特殊性——没有充分的时间去关注学生习作的起点，一切以教师对学生习作能力的事先估计来预设目标和教学流程，同时根据现场状况进行教学预设的调整。而听作文课的教师，大多是看这节课的产品——孩子们的发言是否精彩，他们的习作是否精彩来判定这节课的成功与否。而教师从中做出的努力，则大抵被忽略了。于是我们看到，当孩子们的习作基础好，课堂活跃，想象丰富，则作文课便能上得较为顺手，获得听课教师较多的喝彩；否则，便难以出彩，甚至遭遇尴尬。尽管讲过三四节作文公开课，但这样的情况我还会偶尔碰到。 比如我最近上的《疤头汤尼的故事》，同样选择四年级来上，有的班级学生思维活跃，表达能力比较强，课便展开得很充分，且课堂效果比较好，比如在南宁、杭州、浙江天台等地。有些场合，或因为课前氛围没调控好，或者天气闷热，学生不在状态；或者学生想象基础不太好，教师还一时找不到激活他们的良方，因此课难以达到老师们所期待的精彩程度。说句老实话，上海的“全国新思路作文研讨会”和温岭的“国际华语语同课型异构”，这两次课，我自己感觉没有达到我所能达到最理想的状态（尽管得到钱正权老前辈和一些朋友们的溢美之词）——自己觉得，课其实还可以发挥得更好——假如对学生了解得更充分，对写作困难的估计会更充分，指导起来会更有针对性，课堂的增量也会更多。同时，对学生了解深入了，课堂上随机抽读的作文，或许会更出彩。对习作困难生的指导，也会更有实效性。 但是我想，每上一次课，都是对自己的一次挑战，都是一次沉甸甸的收获。让自己所上的课作为一只麻雀，供老师们解剖，让大家在对课的研讨中打开一扇思考的窗，这便够了。 下面是我对这节漫画作文课<疤头汤尼的故事》的一些肤浅的思考。供大家参考。 一、让水源尽量保持清洁 21世纪，是信息过剩的世纪。如何对孩子们所面临的信息适当加以过滤，让他们的精神世界“丰饶而清洁”，是每一个教育工作者应该深入思考的问题。 如果我们关注当下儿童的阅读生活（包括网络阅读和音像阅读——看电视等），我们不由忧心忡忡。漫画、动画片（好多是日韩引进的），已经成为孩子们阅读消费的主要对象。而他们所热衷阅读的漫画和喜欢的动画片，说实在的，其格调并不高。说得越来越怪，穿得越来越少，杀得越来越血腥——整个感觉越来越弱智化！ 日韩文化接受西方文化消极的成分很多。好多是14岁的疯子和自闭少年拯救地球；或身体永远长不大，心智和情感却超出成人的天才儿童。更加恶劣的是，还有大量金钱至上、膜拜权利、流氓式正义的东西，这些文化垃圾，以各种途径登陆我国，其危害难以想象。虽然我们在禁止，但往往屡禁不止。 面对这些动漫作品，既然我们不能一概拒绝，那么就要因势利导。作为语文教师的我们，能够做些什么呢？我们可以用自己的阅读趣味去感召孩子们，让他们跟着老师，去接触更多优秀的精神食粮，啜饮“清洁的水源”（苏霍姆林斯基语）。漫画，让大部分的孩子深深着迷。那么我们为何不因势利导，推荐他们欣赏第一流的作品，进而带领孩子们走进无比瑰丽的精神世界？！而几米最新出版的漫画《童年下雪了》，我以为是值得向所有的孩子推荐——虽然几米的好多漫画都是写给成年人看的，但是这本漫画作品，写的都是孩子们的生活，相信中高年级的孩子们能够读懂。遗憾的是，我在好多个学校做过调查，孩子们几乎都不知道中国台湾有个几米，即便有知道的，也是风凤毛麟角。这不能不说是一件让人遗憾的事！ 几米以精美细腻的图画，配上新诗一样的文字，描绘出都市人的感慨、幻想与梦。1998年开始首次的绘本创作，即让"图像"成为另一种清新舒洁的文学语言，在他的作品里营造出流畅诗意的画面，散发出深情迷人的风采。他目前已拥有11本广受大家喜爱的作品。几米的作品广受欢迎的一是它充满都市感，一些人们非常熟悉、但敢想不敢言的感觉；二是它的图画细致得使人爱不释手，图为主、字为辅的形式很新鲜；三是它的故事简直是一个寓言，从前只有写给小孩的，现在成人和孩子一起拥有了寓言和童话。 如何让孩们子接触当代的优秀漫画，为他们精神世界植入一些圣洁而富有灵性的东西，让他们的漫画阅读趣味逐渐走向高雅，远离低俗。这便是我上《疤头汤尼》这节漫画作文的初衷之一。 二、看图作文的另一种样式 教过作文的教师都知道，看图作文指导，是一件吃力不讨好的事情。指导过粗，则孩子们无话可写文章干瘪；指导过细，则文章千篇一律味同嚼蜡。大部分老师为了让孩子们的习作“看上去很美”，于是不遗余力地加以引导，从文章的结构，到想象的展开，到用此造句，教师都细致地展开，这样一来，孩子们的看图作文，便成为“代教师立言”——我们的孩子们，用文字将老师脑子中的表象加以克隆和复制而已。这种看图作文指导模式，对低年级孩子来说，也许有点效果，到了中高年级，则弊大于利了。 看图作文教学，能不能走出一条新的路子来？我想，作为语文教师，应该有开阔的课程视野，引入儿童喜闻乐见的文艺样式，大胆开发课程资源，为孩子自主习作打开一扇美丽的窗。 这扇窗如何打开?可以从捕捉儿童生活场景入手，可以创设儿童积极参与的活动情景切入，也可以从儿童美妙的阅读体验中衍生。 阅读漫画作品，无论对于儿童还是成人，都是一种享受。这种享受是由外到内的“意化”过程。而有了这种享受之后，儿童会产生一种美好的内心体验，教师引导其将这种内心体验诉诸笔端，这是由内到外的“物化”过程。诚如我所钦佩的江苏的青年教师吴勇说的“这样的阅读和写作是互为表里，互为因果的。”这种基于愉快阅读体验基础上的读写一体的漫画作文，是儿童吸收之后的倾吐，感悟之后的升华，是一种融积累、表达为一体的习作新样式。 在习作中，我首先和孩子们一起分享漫画。告诉孩子们，想象有多精彩，漫画的世界便有多精彩。观察和想象，是阅读漫画的两大法宝。因此在教学的第一个板块，我尽量放慢课的节奏，让孩子们在一幅又一幅漫画的阅读中，感受几米漫画的精彩，同时借助自己的想像，对漫画作品进行属于自己的解读。有了这样的基础，我便引导孩子们“瞻前顾后”地展开大胆想象。由于有了第一步的引导和铺垫，孩子们的表象被激活了，后来，当教师出示只有图片，没有文字的漫画作品时，孩子们的想象世界确实异彩纷呈，妙趣横生。儿童的想象，是建立在观察和生活表象的唤醒和激活的基础上的。他们的想象，也许是幼稚的；也许是完全曲解了漫画作品的愿意。但是，我们不要担心，孩子们的误解是否会让漫画的意义就此消失。误读，有时也是一种阅读方式。有人说，“一切阅读都是误读”。儿童的参与，让文本的意义得以重构；文本的意蕴，在儿童的言语召唤中延展。文本的意义，在儿童心灵深处生长了出来！而动笔写故事，只是记录精彩想象的一种水到渠成的行为，是一种即兴的创作。谁说儿童不能创作？！ 在教学中，我们发现，儿童在阅读漫画和创新漫画中融入了自己的情感和智慧，在为漫画配文字的过程中，参与了文本的二度创造。我们，完全可以引导学生乘着文字继续飞翔，去创造属于自己的崭新的文本。孩子们习作的过程，是抒发情感的过程，更是创造美好的过程。 这样的习作，于孩子来说，是一次温暖而美丽的心灵旅行！在旅行的过程中，收获创造的快乐，也许比什么都重要。 三、价值引领、言语规范与灵性舒展的和谐 记得英国湖畔之父诗人华兹华斯在一首名为《彩虹》的诗中写道： 儿童是成人之父， 我希望在我的一生里 ， 每天都怀着（对儿童）天然的虔敬。 著名的儿童教育家蒙台梭利也说：“儿童不是我们事事依赖我们的呆滞的生命”，好像他是一个需要我们去填充的容器。不是的，是儿童创造了成人；不经历童年，不经过儿童的创造，就不存在成人“。 确实，儿童身上有很多值得我们大人学习的地方，儿童的语言，很多时候非常纯净。他们的这种纯净的语言，来自于纯净的心灵，来自于对世界不设防的惊异和好奇。柏拉图说，哲学产生于惊异。儿童初临人世，精神世界还没有或者很少有先入之见，周围的一切甚至他本身都是那样的陌生、新奇，那样的不可思议，这就让他产生了新奇。因为有了这份新奇，儿童的语言，也就那样的清新脱俗。 然而，在有些教师的眼中，儿童的情趣有些“简单“和“低级”，于是常常好为人师地去“引领“和“升格”，素不知这是对儿童情感和言语的极大伤害！1989年通过的《联合国儿童权利公约》提出：要尊重儿童的“未成熟状态”，要认同儿童与成人有“本质的不同”。因此，在本节课的教学中，想象作文教学的价值取向，刻意淡化了“想象要合理”，而是强调“大胆而富有创意”，这不是对传统想象作文教学的反叛，而是站在儿童的立场上去理解儿童的情趣，赏识儿童情趣，从而创造出丰富鲜活的习作资源。在本次习作教学中，无论是提出想象的要求，还是孩子想象后的评价，教师总是小心翼翼地呵护儿童的童心世界，尽力让孩子的语言保持原生态——当然，其前提是在价值取向的适度引领之下的。 “明代的文学家李贽在《童心说》一文中提出：“夫童心者，真心也；……童子者，人之初也；童心者，心之初也……天下之至文，未有不出于童心焉也。”他认为凡是天下最好的文章，莫不是童心的表现。因此，想象作文教学，如何在基本价值取向不偏离儿童生存哲学的前提下，教师应该尽力让儿童的语言原汁原味地呈现，进而让他们的言语灵性得以尽情舒张。 有人强调，课堂上，教师要做语言的医生。我所敬仰的老一辈语文名师贾志敏老师，便是一位医术高明的语言医生。多次置身于他的课堂，我都被其深厚的语文功底所折服，他对学生的作文即兴点评，达到了炉火纯青的地步。曾几何时，我也很刻意地模仿其现场即时点评的策略。也许是自己功力不足，也许是画虎类犬，有时候效果并不好。后来，我对现场点评习作，逐渐有了自己的思考。 教师为学生做出示范，这固然是很重要。但是，很多时候，教师往往以自己的言语风格来规范孩子们的习作，孩子们往往还没有明白，为何这个词语用得不适合，教师便让他继续往下读，继续对下边的文字进行精益求精的推敲。这是在锤炼孩子言语表达的精确性呢，还是对他们习作兴趣的伤害？我们知道教师的哪怕一句不经意评价，对孩子来说，都是很重要的。有时候，教师一句适当夸张的鼓励，便会让孩子们灿烂几个月。而在作文课上，老师当着那么多孩子的面，不断地否定孩子这个词用得不恰当，这句话不通顺，等于当众宣判孩子的作文毛病多多。有时候，我们看到在这种场合下（尤其是公开课上），孩子们往往被老师的点评给弄懵了，声音越来越轻，表情越来越尴尬。而坐在台下听的孩子，因为没有投影展示，文字没有充分地被他们感知，对老师评点的精妙之处，我敢说，他们基本上是懵懵懂懂的。因此，这便出现了一个效率的问题——教师在台上与学生一对一的评点，其效率究竟有多少？ 有了这样的一些反思，在此后的作文点评的环节中，我尽量遵照“多就少改、集体参与”的原则。我将即兴点评习作的价值取向，定位为“为孩子们搭建享受成功、体验成功、分享成功的平台，努力让孩子的习作成为一种‘公众言说’。”教师在习作评点中，适当放大孩子习作的优点，有节制地点拨孩子习作中存在的问题，让每一个上台的孩子体验当“作家”的感觉，让每一个孩子学会赏识同伴的习作，分享同伴成功的经验。当然，这种分享，不是一味的说奉承话，不是一味的正面肯定，不是放弃教师的引领，而是婉转地提出修改的建议——或由教师以商榷性的方式指出，或由同伴讨论后提出建议，然后大家一起修改、交流。我所欣赏的于永正老师，走的也正是这样的路子，且效果很好。这再一次坚定了我走这样的评改路子的信心。 我想，学生作文能力的提高，是渐进的过程，我们不能指望在一次评点中，集中解决所有的问题。作文评点，应该在言语规范、价值引领和灵性舒展间求得平衡。 |
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