[作者]  何晓文    [内容]       （华东师范大学  何晓文）

    课程是学校教育系统中最重要的“软件”，它直接关系着学校教育的质量。一般认为，课程可以分为核心课程、知识课程和技艺课程三大类。核心课程，由语文（包括外语）、数学等工具学科构成。在工具学科中，语文处于基础地位，而小学语文则是基础的基础。本文试图对美国、俄罗斯、英国、德国、日本等五国的小学语文课程作简要介绍与异同比较，以期从世界发达国家的小学语文课程中得到有益的启示。

            （一）

    五国小学语文课程概要：

            １、美国小学语文课程概要

    美国是个分权制国家。全国没有统一的课程标准。英语是小学中最重要的课程之一，它分为阅读、写作、口语、拼写、语言等科目。在小学低年级，英语教学占教学总时数的一半以上。关于小学英语课程的性质，全美英语教师联合会在有关文件中作了如下规定：“语言是交际的工具，是思考和学习的有力武器。在各门学科的学习中语言是基础。”

    美国的语文教育专家特别重视阅读。他们认为：“获得阅读能力是受教育的一个重要目的，阅读既是学校中的重要课程，也是掌握专业知识的基本手段。”阅读教学的总目标，是分配在不同的教学阶段来实现的。《美国大百科全书》在“阅读”条目下，提出了分阶段（三阶段）要求。第一阶段是学龄前儿童的早期阅读，称之为发展性阅读。要求儿童的对字母、词语、书本有所体验。能认读自己的名字、字母，记住从谈话中听到的新词，还能够依靠书中的插图和听觉记忆复述故事，具有阅读的“准备技能”。第二阶段是功能性阅读，小学１—３年级的阅读属于这一范畸。功能性阅读训练集中在三方面：一是训练正确发音；二是训练通过视读积累大量词语；三是训练语感，利用上下文阅读，形成“认读技能”。第三阶段是娱乐性阅读，小学４—６年级的阅读属于这一阶段，这时阅读的领域扩大到真实的报告与虚构的故事。要求在阅读中发展儿童探求各种知识的兴趣，使阅读成为儿童自愿的愉快的活动，形成“结构分析技能”、“词语辩析技能”、“阅读理解技能”和“信息收集技能”。小学毕业生的阅读兴趣和能力应接近成年人的水平。

            ２、俄罗斯小学语文语程概要

    俄语是俄罗斯联邦的国语。小学《俄语教学大纲》指出：“小学教育的目标是奠定儿童身心和谐发展的基础，教育儿童热爱自己的祖国和人民，培养儿童对学习以及对各种有益劳动的积极、认真态度。俄语课程是实现上述目标的基本课程。”大纲规定的小学俄语教学的目的任务是：“字母、词汇和课文的识、读、写的教学，说话能力的培养，在此基础上激起儿童对阅读的兴趣和文学的创造热情，从而形成并发展儿童阅读、写作的最初能力，进一步丰富儿童的语言。课程应拓宽儿童对周围世界和对人们相互关系的认识，并使这种认识准确化。课程应培养儿童性格，形成儿童良好的个性品质，引导儿童追求道德和文化价值。”

    《俄语教学大纲》在总论之后，分别从“识、读、写与说话”、“作品阅读”、“语音、词汇、语法、文法”和“课外阅读”四个方面规定了较为具体的教学目的和要求。如大纲规定：“最初的识、读、写训练，并发展儿童的语言听觉和说话能力。鼓励儿童观察自己的生活，观察自己和周围人们的日常活动，扩展儿童关于生活的体验和认识，丰富儿童的语言，增强他们正确、通顺、流畅的口头表达能力。”并且规定：“本阶段教学是综合地进行，并负有培养和发展儿童性格的责任，首先应培养儿童对学习、对学习生活的积极、认真的态度。”

            ３、英国小学语文课程概要

    英国有全国性课程和统一的教学大纲。关于语文课程的性质，大纲没有作明确的规定，而是列举了各种语文教学观。如“个体发展观”，强调语文在学生个体发展中的作用：“学科交叉观”，强调语文既是一门独立的学科，又是其他学科教学的工具：“成人需要观”，强调语文学科应为学生适应成人社会的需要提供必要的准备：“文化分析观”，强调语文学科的作用是帮助学生以批判的眼光认识他所处的世界和文化环境。大纲特别强调上述观点不是互相排斥的，而是互相渗透的。

    英国的语文教学大纲强调以学生为中心，从“说和听”、“阅读”、“写作”三方面对学生的“学业成就目标”作了如下规定：“说和听：听懂口语，正确地说出自己的意思，听和适当的回答。”“阅读：发展阅读能力，理解所有的写作类型；发展获取信息的能力。”“写作：用文字正确表达意思；正确地拼写和书写。”

    该大纲的特色在于：把上述“说和听”、“阅读”、“写作”三项目标具体化，每一项目标都细分为十级，每一级水平都有详尽的描述，并以此作为衡量学生达到哪一级水平的标准。同时考虑到适应不同儿童的实际情况，大纲不是简单地把年龄与级别挂钩，而是有一定的弹性，具体规定为：第一学段（５—７岁）幼儿学校

  １—３级，第二学段（７—１１岁）初级学校  ２—５级。

            ４、德国小学语文课程概要

    德国小学的课程标准由各州自行制订。关于小学德语课程的性质，《巴伐利亚州小学教学大纲》规定如下：“语言是思想和习俗的交流工具，是理解世界和自己的钥匙，是人与人之间相互了解的媒介。”大纲还规定：“德语课程的总体目标是培养学生正确理解和使用母语的能力。”并且规定：“正确使用和理解母语，是所有专业课教学得以成功的先决条件。每门专业课都从自身的角度出发，借助专业的方法满足语文能力的需要。”然后分别从“阅读”、“书写”、“语言观察”（编者按：类似语法）、“口语应用”和“书面语言应用”五方面提出比较具体的教学目的和要求。大纲规定如下：

    “阅读：学生的阅读兴趣应变得深、广，不断提高阅读能力。能够准确发音和清楚、流利地阅读；能从简单的课文中独立地得到信息；能用简单的方法解释课文；能批判性地阅读；能有声有色的朗读课文；能创造性地处理古老的课文；认识儿童文学。”

    “书写：目标是练就一种清晰、流畅、有发展前途的字体，在保持准确的基础上，提高书写的速度。”

    “语言观察：以儿童的自然语言习惯为出发点，通过语言的思考，使孩子们自觉地恰当地使用语言，并认识它的多样化和丰富性。认识词类和它们的作用；了解构词、词汇扩展的可能性，了解句子的作用和组成。”

    “口语应用：口语应用课是训练孩子们的口头表达能力，也是促进思维和情感的教育，它使学生们能用语言恰当表达不同的情况，特别是它有助于调整语言上不同的表达情况及克服个人语言上的缺点。”

    “书面语言应用：要适合儿童语言表达的情况，书写的内容应以记叙儿童经历过的事、传达消息、解释事情真相等为基础。具备合格的书写技巧，允许存在一些正确书写上的困难。”

            ５、日本小学语文课程概要

    日本是一个以法治教的国家。文部省颁布的《小学校新教育课程》是全国统一的课程标准。它规定了四条教育方针：①培养情操高尚、身体健壮的人。②重视作为一个国民所必须具有的基础知识、基本技能，加强、充实发展个性的教育。③在重视培养学生独立自由地适应社会变化的能力并使他们具有创造性的同时，提高学生自觉地求知的欲望。④重视对学生进行尊重本国文化和传统的教育，同时加强学生对世界文化和历史的理解，使学生具有在国际社会中生活的素质。

    日本小学教育方针决定了日本小学国语教育具有两大特征：一是文化性，继承和发展日本文化，进而加深对世界文化的理解；二是交际性，从正确的理解和表达交流思想，传递信息。

    关于小学语文的教学目的，《小学校新教育课程》的规定极为简明：“要在正确理解国语、培养表达能力的同时，加深对国语的关心，培养语感，培养尊重国语的态度。”日本有非常详尽的《小学校新教育课程的解说》，该书由文部省督学撰写，因而具有权威性。其中“国语卷”有“日本小学生国语能力表”附录，分别从听说读写四方面对小学生应具备的国语能力作出具体的规定。

            （二）

    比较五国的小学语文课程，不难发现：

    １、小学语文课程的内涵相近，但课程属性不同。

    五国小学语文课程都涵盖显性课程和隐性课程两大类。小学生在语文教学活动中获得的不仅仅是可以测量的语文知识、语文技能方面的发展，同时他们还从语文教学组织、师生交流中得到没有显现出来的思想情操、道德规范方面的成长。就小学语文显性课程内容而言，都包括听说读写四个方面。

    但是，各国小学语文课程的属性有所不同。英、美、德的小学语文课程属于“人本主义”课程，而日本的小学语文课程尚未跳出“学问中心”课程的框架。学问中心课程论者认为，在知识爆炸的社会，学生应掌握的不仅仅是知识，更重要的是应掌握知识的结构和理论思维的方式。反映在语文教材方面，它以语文知识和语文能力的逻辑发展来组织教学内容，突出学科的知识结构体系。五、六十年之交，学问中心课程风靡西方。六十年代中期，人们对学问中心课程作了反思，认为学问中心课程强调理论思维，在考虑教材逻辑结构的时候忽视了一般儿童心理发展水平，由于难度太大而使学生对学习产生畏惧心理。七十年代，西方在对学问中心课程的批判中形成人本主义课程。人本主义课程论者认为，教育的根本目的是认识自我。强调儿童的参与，主张在教学活动中学生与教师享有同等的权利，也负有同样的责任；强调整合，认知与情意、主观与客观的整合，即具有完整人格的人对客观社会作出整体反应。如果说学问中心课程是以学科为本位，强调学科的结构，那么人本主义课程是以儿童为中心，特点关注儿童道德情操的培养。

    ２、五国对小学语文课程的重要性都有充分的认识，但对小学语文课程的性质认识不一。

    五国都充分认识到小学语文课程的重要作用，至少达成三点共识。首先，五国都认识到小学语文课程具有知识教育的作用。语文课中，除了本学科的语音知识、词汇知识、语法知识、听说读写知识和文学知识，也涉及政治、地理、历史等社会科学知识和自然科学知识。小学语文课程的实施，可以开拓学生的视野，帮助他们认识所处的自然环境和生活环境。其次，五国都认识到小学语文课程具有发展智能的作用。由于语言与思维的不可分割性，使语文课程对开发智力具有得天独厚的条件。语文课培养的听说读写能力，不仅是学生学好其他学科的工具，而且是一个人终生受用的学习、生活的工具，是个体求得发展的基本条件。再次，五国都认识到语文课程具有思想教育和审美教育的作用。文学作品所表现出来的自然美和艺术美，具有激发学生热爱美、追求美的情感和愿望，形成高尚的审美观察和审美情趣的作用。

    尽管五国对小学语文课程的重要作用取得共识，但对小学语文课程的性质认识是不一致的。俄罗斯把小学语文课程作为促进儿童身心和谐发展的基本课程，强调听说读写能力的培养，审美情趣、文学修养的提高，也重视培养儿童对祖国语言的热爱。美国把交际性放在首位。德国则突出语文课程的工具性，不过他们对工具作用的认识是比较全面的，认为语文是交流思想的工具，认识世界和自我的工具，人际交往的工具。英国把四种关于语文课程性质的表述并列起来，允许多种观点并存，而不定于一尊。

    五国的小学语文课程，在基础教育中的地位大致相同，但语文课程内容结构不同。

    五国小学语文课程，在基础教育阶段都占有重要的地位，所占的课时比例都是最高的，美国约占４０％，俄罗斯占必修课程的３７％，英国约占３３％，德国小学高年级占２４％，日本占２８％。

    为了教学的便利，五国都把小学语文课程内容分为有机联系的几个部分。由于划分的标准不一，有的侧重横向联系，有的侧重纵向发展，因此小学语文课程的结构不尽相同。俄罗斯着眼于学生掌握俄语的过程，从最初的“识读、写与说话”逐步扩展到“作品阅读”、“语音、词汇、语法、文法”及“课外阅读”。德国巴州与之类似，把德语课程分为“阅读”、“书写”、“语言观察”、“口语应用”和“书面语言应用”五个部分。英美注重横向联系，把英语分为“阅读”、“写作”、“听和说”、“语言（拼法、书法、语法）”几科进行教学。日本则按语言行为的活动形态，将日语教学分为“一事项（语言事项）”“两领域（理解与表达领域）”。前者着眼于教授语言规律和法则，是基础和武器，后者着眼于提高实际语言能力，即理解和表达能力，是应用和终极目标。