1995年末，我校对全镇小学语文教学现状作了较全面的调查，根据调查结果，1996年确立实验课题——“小学语文自主学习模式”，拟定了课题研究方案。此后，经过多方论证，对初定方案又作了两次修正，于1997年初形成了具有针对性、可行性、规范性的研究方案，与此同时，相继拟定了“小学语文自主阅读模式”等六个子课题方案，并被镇江市教育科学研究所列为镇江市教育科学“九五”规划研究课题。立项至今，课题组按照研究进程进行了较为科学的实验研究，并基本达到了预期的目标。
一、研究背景：
当今时代，是一个急剧变革的时代，科技飞速发展，观念急剧更新。21世纪将充满激烈的竞争。瞬息万变的时代，要求未来的人才必须具有强烈的自主精神，卓越的自主能力，以及良好的自主学习、生活的习惯。教育的前瞻性、服务性特征都召唤着教育的变革，以便能尽快地适应未来社会对人才的新的需求。在我国，随着十一届三中全会以来教育改革的不断深入，“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则已得到全国教育界人士的普遍认同和积极的实践验证，并且取得了丰硕的成果。为了达到叶圣陶先生提出的“教是为了不教”的境界，“为了帮助学生在学习上学会用自己的腿走路，为了充分发挥学生的主体作用”（全国小学语文学法指导研究会理事长潘自由语），就必须加大对学生自学能力培养的力度。《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（修订稿）也明确指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”“学生是语文学习的主人”。而纵观我镇当时的学生状况，我们发现：他们上课学得死，不会权宜，不懂应变；学习过程中，发现问题、分析问题、解决问题的能力缺乏，存在着严重的思维惰性；自习课或课外，如果老师不坐班，或不明确具体的学习任务，部分学生就会漫无目的，空坐位上，无所事事，无所适从；学生学不得法，学得苦，学得累，常常费时长，收效微，学习效果不理想。引导学生确立自主学习意识，形成自主学习能力，养成自主学习习惯，已迫在眉睫。而要想指导学生卓有成效地自主学习，关键是构建科学的课堂学习操作模式。通过具体的模式环节和操作策略规范学生的学习行为和教师的引导行为，从课内的规范延伸到课外的发展，确保学生自主学习的效果。鉴于此，经过研究论证，我校确立了以构建小学语文自主学习模式为突破口，提高学生综合学习素质的课题研究思路。并试图以此带动各门学科、各类课程的“自主教学”，从根本上提高学生的各方面素质，使他们真正能适应未来社会的挑战。
二、实验对象、规模：
1、对象（指实验学校的被实验者）：本实验把整个小学教学分为三个阶段：低（一、二）年级阶段、中（三、四）年级阶段、高（五、六）年级阶段。在每个阶段的两个年级中选定两个班级进行同一子课题，但目标分层的实验。
2、规模：我校在实验的进程中班级数虽已由先前的13个增加到了19个，其中低年级均两班，三年级3个班，四~六年级各4个班。但为了保证实验研究的科学性,确保每个实验班级有相应的对照班,我们在每个年级的平行班中选定一个实验班和一个对照班。参与实验的学生260余名。
三、实验目标：
努力构建小学语文自主学习的教学模式，全面提高学生的自学能力，通过课题实验研究，研究对象在以下方面优于对照班：1、语文自主学习意识；2、语文自主学习方法；3、语文自主学习能力；4、语文自主学习习惯。与此同时，参与研究的教师的教科研水平明显提高，并汇编系统的小学语文学法序列。
四、实验措施：
为了开展此项实验研究，我们主要采取了了以下措施：
（一）建立完备的课题研究机制。
机制的完善是课题研究顺利实施的制度保障。
1、成立课题研究组织机构。此项课题由语文学科带头人、小学语文高级教师束伯华校长任组长，由教科主任徐留军老师主持研究，各子课题均由镇骨干教师负责领衔研究，此外还培养了王秀华等一批教科研积极分子。
2、建立了教科研制度。我校先后出台《胡桥中心小学教科室主任岗位责任制》、《丹阳市胡桥中心小学教育科研管理制度》，以及《胡桥中心小学教科研奖励办法》，以此来规范和激励教科研行为。
3、课题研究直接纳入年终考核。对课题组成员的研究考核直接写入《胡桥中心校“四四制”岗位考核方案》，年终按各自的研究成效分配酬劳。当然，在发挥教师间相互竞争、自主研究功能的同时，我们又通过专设的集体成果奖，激发教师的团队精神，发挥他们群体自主研究的作用。
（二）营造浓厚的自主学习氛围。
学生是学习的主体，自主学习本是学生发自内心的客观需要。儿童好问便是这方面最有力的佐证。在实验研究过程中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，也唯有如此，我们的课题研究才能实现实质性进展。在具体的实施中，通过正面引导、树立榜样、开设自主学习专版等手段给予落实。我们要求教师做到：
1、尊重、热爱、信任每位学生，让每位学生都感受到自己是被重视和关注的；充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，特别是对暂差生，更应多一份关怀。
2、教师给予学生充分的自主学习的时间和空间。
3、在课堂教学中，教师把学生看作学习的主人，引导全体学生参与学习的全过程，做到凡学生能解决的坚决让学生解决，凡学生能独立发现的教师绝不暗示，多给学生跳一跳就能摘到果子的机会。
4、教师充分发挥主导作用，即指导学生怎样当学习的主人，怎样当好学习的主人。引导学生寻找学习的需要，激发学习的内驱力，使学生明确学习目的；引导学生确定自己的学习目标，让学生清楚学习的内容和学习的深度；引导学生制定学习计划，让学生明确学习的步骤；引导学生探索适合于自己的学习方法，使学生掌握学习的规律；引导学生自我评价，使学生及时了解学习的结果；引导学生总结过去，使学生学会不断调整自我、超越自我。
我们建议学生：
1、成立学习互帮小组。倡导学生之间的互帮互学。以小组整体的学习水平作为基本的评估标准。
2、评选自主学习标兵，自主学习先进小组。通过竞赛评比促使学生的自主发展。
3、学期初能结合语文教学大纲、教材以及自己的学习现状拟定学习目标和实施计划，期末由学生负责进行达标验收。这种个性化目标的确立有利于每个学生都能尝到自主学习的甜果。
4、自主参与语文学习管理。实施一日科代表制、一日小老师制、一日小组长制、一日小灵通制，让学生时时感受到自己是学习的主宰者。
（三）加大专题理论学习的力度。
在专题理论学习上，我们做了以下工作：
1、倡导自学。教师 工作是一项个体性很强的工作。各个人工作的时间和重心多不相同。因此，自学永远是教师汲取理论营养的最佳方式。我校的教师阅览室全天候对外开放，教师可以自主学习；学期中我们不定期进行自主课题研究碰头会，理论知识更新交流会，实现教师间理论资源的共享；学期末，还通过理论学习积极分子的评选来奖励典型。每位教师每学期少则摘抄10000余字，多则30000余字。
2、组织进修。即利用周二、周四两个晚上的时间组织教师进行学习，形式有教科研网上搜索、名家思想荟萃、教科研问题会诊、自主理论讲座、现代化教育技术培训、示范课录像观摩等，以此来进一步保证教师理论学习的时间，拓展教师理论学习的空间。当然多样的形式、丰富的内容也大大地激发了教师理论学习的积极性。这方面的进修还有，学历进修，专业技术进修以及参加市进修学校举办的各级骨干教师的培训等。
3、请进来，走出去。请专家来校讲学，进行自主课题的针对性指导，我们先后请的专家名师有丹师的特级教师孙双金、丹阳市教科所所长、中学高级教师邹国胜老师、镇江教科所所长王永昌先生、江苏教育学院李新宇教授等。专门让课题组成员走出去参加一些课题研究方面的活动，我们先后参加过丹阳实小的省级课题“辩、评、导”的结题活动，丹师附小情感教学的课题研究活动，吕城中心校的省级课题“立美育人”的结题活动，还到过苏州的苏苑实小、镇江的中山路小学参加他们有关的教科研活动。以此来开阔教师的教科研视野，用兄弟学校的先进经验来指导我们的自主课题研究。
（四）把课堂作为课题研究的主阵地。
如果说教师是承担课题研究的主体，学生是衡量课题研究的标尺，那么课堂便是课题研究的主阵地。课题研究也只有落实于课堂，才符合教科研的“三个服务”的方向，也才能真正贴近教育，贴近学生，研究成果也才具有较强的可操作性和较大的推广价值。
1、课堂教学。语文课题组很早便提出“立足课堂搞研究，搞好研究为课堂”的口号，号召全体课题组成员平时就把每堂课当成研究课来上，做到“心中有课题，课课有研究”。
2、相互听课。要求课题组成员每月至少相互听课8节以上，每听一节课做到三及时：听前及时熟悉教材，听时及时笔记和评点，听后与任课教师及时交流心得。听课最多者每学期达60余节。
3、教研活动。课题组十分重视每周的“上课→说课→评课→结课”的“一条龙”教研活动。我校的语文教研计划中就有明文规定：教研活动紧扣“小学语文自主学习模式”的课题研究展开，教研课要上成课题研究展示课。通过教研活动，使各子课题研究成员得以更大范围、更深层次的沟通，以期相互学习，共同提高。
4、公开课制。新上岗教师上汇报课，骨干教师上示范课，普通教师上研讨课，中层领导上探索课，每学期至少1节。 [1] [2] 下一页
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