（一）课题的提出

本课题的提出主要基于以下认识：

1、《基础教育课程改革纲要》明确指出：“要积极开发并合理利用校内外各种课程资源，广泛利用校外社会资源以及丰富的自然资源。”“各地区蕴藏的自然、社会、人文等语文课程资源各不相同，各有特点。课程资源的开发要根据地方特点，学校特点，学生特点，努力发挥各地优势。”新课程的这一理念彻底否定了“教材就等于资源”的教学思想，要求教师要善于开发和利用各种课程资源，讲求各种教学资源的多样性、灵活性和地域性。在新课程理念下，“语文教学生活化，社会生活语文化”是语文教学改革的必由之路。这不仅是“语文的外延等同于生活”的问题，更是明确地告诉我们：生活实践是学好语文的关键。因此，开发生活资源、整合生活资源，让其变成学生的需要，已经成为语文教学的迫切任务。九年义务语文教材提出了一个“大语文”的思想：“联系生活进行基本训练，既‘导流’。又‘开源’，有利于学以致用和科学育人”，乡土文化有它独特的风格，无疑能成为得天独厚的学习资源，而“乡土特色”作文更是学生作文联系生活的桥梁。

2、新课程理念强调以人为本，关注人生命的整体发展和可持续性发展。而人是多层次、多方面的整合体，生命有各个方面的需求，包括生理的、心理的、社会的、物质的、精神的、行为的、认知的、价值的、信仰的等等。因此，将课内与课外结合起来，将课本与地方特色结合起来，应该成为教育工作者的追求。

3、我们的家乡——仙居是国家级旅游休闲城市，蕴藏着丰富多彩的文化资源。千百年的乡土文化，有它独特的风格，这对于生于斯，长于斯的孩子来说，无疑是得天独厚的育人条件。在语文教学中，有效地开发和运用乡土文化资源，创造性的开展活动，就能让孩子们在学习中感受乡情之浓，乡艺之乐，乡仪之美，从而使学生受到良好的语文素养的熏陶。

（二）概念的界定

乡土文化，就是指我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、名俗风情、名人轶事、语言文化等。它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。这是狭义的理解。广义的乡土文化还包括学生所在学校的校园环境、师资状况、校风学风、学生特长以及学生的家庭环境、家庭生活等。本课题所研究的乡土文化资源包括社会资源、学校资源、家庭资源三个方面。

二、课题研究的目标

1、  通过研究积累一整套乡土文化学习材料，为拓展小学生语文学习内容提供借鉴。

2、  通过对乡土文化的开发利用，丰富语文学习的内容及形式，提高学生学习的积极性。

3、  通过本课题的研究，适当地转变教师的教育观念，在乡土文化的开发和利用中培养教师的创新思想，使学生获得参与的快乐，创造的快乐，合作的快乐，促进学生身心健康发展。

三、研究的思路与框架

本课题自2006年春季起，实验周期为一年，研究基本上分三个阶段进行。

   （一）启动阶段：2006年3月——2006年3月

   启动、筹备、学习理论、设计方案、组织讨论、论证、确定方案，并成立课题组，申报课题，确立研究对象，对研究方案进行修改完善。

   （二）实施阶段：2006年4月——2007年2月

   1、第一阶段：2006年4月——2006年6月

   按照研究目标，初步实施方案，由点到面，分段实施，展开研究，边实践边收集资料，边总结经验，在研究过程中不断完善操作方法。

   2、第二阶段：2006年6月——2007年2月

   全面实施方案，深入展开研究。

   3、第三阶段：2007年2月——2007年3月

   及时总结研究成果，并以此转化为教育常规，形成完整的校本课程体系；认真梳理研究中存在的问题，根据教育改革和发展状况，进行深入研究。

   （三）总结阶段：2007年3月——2007年4月

   组织课题组成员全面整理资料，总结相关经验，写好课题结题报告。

四、研究的内容与方法

　　我们对本校的学生进行抽样调查，收集了有关研究课题的现状，发现存在的问题，并提出建议性的建议。由于我县是山区县，受地域条件和经济条件的限制，学生见识面窄，生活经历不丰富，给语文学习造成了一定的困难；另一方面，部分教师教学观念落后，教学内容局限于教科书，严重影响学生语文素养的提高。因此，我们的研究拟从以下几方面展开：

（一）挖掘乡土文化，多渠道开发语文学习内容。

１、乡史文化

仙居的历史源远流长，它记载了劳动人民无数可歌可泣的故事，记载着家乡发展的历史。语文重在培养情感，语文课程标准指出：“继续和弘扬中华民族优秀文化，有助于增强学生民族自尊心和爱国主义感情，对乡土文化的挖掘，我们主要拟采用：

①访古寻迹

主要包括带领学生走出校门观察历史遗迹，如石桥、古镇、古宅、庙宇，参观“乡史陈列室”，查看家乡的文史资料、图片，了解家乡各个时期的文化、艺术成就。

②追古问昔

主要包括带领学生走进街坊、农户，请知情人讲述民间传说，了解感人的历史画卷，使学生明白“吃水不忘挖井人”的道理，激发学生爱祖国、爱家乡、爱人民的感情。

③唱古抚今

组织学生画古迹、讲故事、写家史、拍家景，增强“以做家乡人为荣”的自豪感。

２、乡艺文化

陶行知先生说过：“艺术的生活即是艺术的教育。”让学习漫步在艺术的花园里，不仅能提高学生对美的感受力，而且能培养学生良好的学习兴趣。

①民间艺术

仙居素有“花灯之乡”的美称。仙居的花灯古朴别致，令人赞叹不已。带领学生了解花灯的制作工艺，观赏美丽的花灯，给学生美的享受；并通过走访民间文化艺人，查阅民间文化艺术种类及特点，培养学生采访及查阅资料的能力。

②旅游资源

对仙居丰富的旅游资源的开发，可组织春游、采访、调查等活动，让学生亲历其间，感受仙居美丽的自然风光，美丽的传说，陶醉其中。

３、乡特文化

仙居有丰富的特产。近年来，更是以山青水秀的自然环境孕育出的绿色食品，如：板栗、三黄鸡、山茶油、黄花菜等，使人赞不绝口。

①知特产

组织学生了解仙居有哪些特产以及这些特产的特点、作用。

②宣特产

组织学生通过写广告、画宣传画、写介绍文章等方式，宣传家乡的特产。

（二）充分发掘乡史文化。

１、用美丽的乡土文化陶治学生的心灵

千百年积淀的乡土文化，有它独特的风格，对于生于斯，长于斯的学生来说，无疑是得天独厚的育人条件。所以，在利用乡土文化拓宽语文学习资源，就应强调让学生在学习中感受乡情之浓，乡艺之乐，乡特之美，从而在感受中让学生受到美的熏陶和感染。

２、在乡土文化的挖掘中，让学生亲历情境，为写作教学奠基。

作文是语文教学的一个重要组成部分，缺少生活，缺少写作素材，已成为学生怕作文的一个重要因素。乡土文化的挖掘，有助于让学生在各种活动中亲历活动过程，为学生写作提供丰富的素材。

３、培养学生搜集信息、处理信息的能力

《基础教育课程改革纲要》（试行）要求语文教学：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。”所以，在这一课题的研究中，我们将通过调查访问、上网查阅等方式，着力培养学生搜集信息、处理信息的能力。

４、培养想象力，发展创造性思维

乡土文化蕴含着人们美好的愿望，里面有许多丰富的想象。所以，在研究过程中，触发学生的激情，激发学生的想象，发展学生的创造性思维，也是我们的追求。

五、课题研究的条件分析

从20世纪90年代起，我校就十分重视教育科研工作，在实际研究与探索中积累了丰富的教科研经验。学领导十分重视科研工作，为研究的正常开展提供了保障。

该课题组的老师都是一线语文老师，有丰富的教学经验，且都独立承担过县级以上课题的研究，为课题的可持续性的深入研究提供了保障。

有鉴于此，我们有能力也有信心完成课题的研究任务。

六、成果呈现形式

以书面报告为载体的课题结题报告；以网络为载体的乡土文化开发成果；以实物、图片、声像等为载体的学生实践活动成果。