仙居县安洲小学 潘丹婷

一、问题的提出

作业反馈，是指对学生完成作业的总体情况进行综合评判，并把结果以合理的方式告诉学生，以帮助其更好地开展后续学习的过程。它一方面能够使学生在情感上产生愉快或不愉快的体验，对原来的作业行为起到积极或消极的作用，另一方面在认知上证实或纠正了学生的原有认知，巩固正确的知识技能，纠正、消除错误的知识技能。它对于实现作业目的有着不可忽视的作用。但是目前在实际教学中，作业反馈与讲评却成为忽视的对象。主要表现为：

    1、实际教学中忽视作业反馈与讲评。许多老师大规模地布置作业，却又不及时检查，或对作业的检查潦草从事，不注意时机，不注意方式，甚至出现藏掉作业，卖掉作业不检查不反馈的现象。这些都是对学生学习成果和效果的亵渎。

     2、理论研究中忽视作业反馈与讲评。在目前有关作业的研究中，新型作业的设计是研究的热门话题，而对于作业反馈方式的研究是一个空白点。而且，在各类教研活动中，也没有出现专门的作业讲评课，来探讨如何更好地做好作业讲评这一环节。

我们通过本课题的研究，旨在：

     1、引导教师对作业反馈的正确认识，提升作业讲评技巧。

     2、立足于以学生为本的人本思想，创设和谐、快乐的作业讲评课堂，培养学生正确的思维方式，激发学习兴趣。

  二、文献综述

    1、理论综述

    提出“任务学习”概念的意义在于，将研究转到学习行为和学习活动。这一转变与新一轮基础教育课程改革试图在改变学生学习方式上有所突破的思想不谋而合。我们试将“任务”定义为承载学习目标的最小规模的有意义的学习活动的集合。它的要素有任务主体人、任务目标、任务的表达、任务的过程和任务环境（如教师、条件等）等五方面。它的提出对于我们今后加强学生学习活动的研究是有意义的。

我们根据学习活动对功能目标的作用机制的不同，将学习中的任务分为：巩固任务、尝试任务、积累任务、综合任务和创新任务；根据任务过程的时间性将之分为：随堂任务、延时任务和长期任务；又可以根据任务与主体的关系分为：规定任务、自选任务等。作业正是一类重要的耳听目详的任务。任务就是广义的作业。

    在国外，作业问题研究是比较活跃的。早期苏联的教学论专家们就曾对作业的方法与策略作过专门的论述。凯洛夫曾指出“家庭作业是教学工作的有机组成部份。这种作业从根本上具有独立作业的方法来巩固学生的知识，并使学生的技能和熟练技巧完善化的使命”。斯米尔诺夫把学生的独立作业看成是教学论研究的六大内容之一，并详细地论述了学生家庭作业的意义、种类、组织作业的教学要求和家长在作业中的作用等，并同时对课堂作业作了说明和论述。

美国学者哈里斯·库柏（H. Cooper）在八十年代末，出版了专著《家庭作业的研究分析》（Synthesis of research on homework），对作业的功能与作用，以及各年龄阶段作业的不同要求进行了大量的实验研究。国外也有学者专门研究了高水平作业与低水平作业的类型，并对比了两者在具体学科中所占的比例。还有学者研究分析了影响学生完成学习任务的四项变量：任务变量、指导变量、学生参与和成功率。这些研究都反映了国外关于作业研究的水平。

    我国学者吴也显曾把教材分成三个系统：课题系统、图象系统和作业系统。他指出“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也利于教师改进教学方法”。此外还有许多国内学者对学生作业心理、作业管理等方面进行过研究。

   2、尚待解决的问题

    前面论述了国内外学者对作业的范畴，类别，功能及作用进行了研究，也深知作业系统对教师改进教学方法有极大作用，但在理论领域，关于作业讲评与反馈的研究是一大空白，如何真正将精心设计的作业用好，有训练，有检查，有反思，有促进，让学生的学习与教师的教学融合成为一个有机的整体，是本次研究的一大重点。

    二、研究目的

    1、通过本课题的研究,积累一些有效组织作业讲评课的活动技巧及活动方案。

    2、研究出更多具有可行性的适应各类作业的反馈方式。

    3、通过研究，设想出更多激趣的讲评方式，有效激发学生的学习兴趣。

   三、研究内容

   （一）如何搜集反馈与讲评信息

    作业的反馈与讲评应该是有的放矢的，而不是漫无目的的，一次高效的讲评必然需要教师对学生作业情况有充分的了解，然后再针对具体情况做出相应的反馈。因此，在本次研究中，对作业情况的搜集、整理和分类以及重组也是一大重点。

    1、搜集作业信息

      2、整理作业信息

        （1）学习态度的问题

       （2）陈述性知识的错误

        （3）解题方法的问题

       （4）难度较大的题目

       3、重组作业信息

    对作业进行整理分类之后，我们根据相应的问题采取适当的反馈方式。陈述性知识问题，教师可先试想出一些比较、记忆的方法，在讲评时再充分发挥学生的作用，有好方法即可运用。解题方法出现问题，我们可以搜集同一类型题目的资料，在讲评时可以穿插运用。对于难度较大的题目，则以鼓励表扬为主，争取下次出现类似题目时有所突破和进展。因此，在重组信息时，教师需要做的有以下几点：

    （1）搜集相关信息

    这是巩固和拓展时所需要的，可以是同一题型的，也可以是难度有所提高的。

   （2）思考解题方法

    学生中出现普遍的解题错误，必然是和学生的理解水平有所关系，因此，我们需要对错误信息进行深思，再帮助学生学会正确解题。

    （3）想想记忆方法

    很多时候，好的记忆方法能给学生留下深刻的印象，因此，在作业反馈和讲评之前，教师需要先进行思考，争取有好方法传授，防止错误的再发生。

 （二）探讨如何上好作业讲评课

    作业讲评是教师在充分收集学生相关作业信息基础上，对学生作业作出具体分析后，有针对性地进行辅导的一种教学行为。它和个别辅导的功能不同，应将着眼点转向带有普遍倾向性的问题，并采用灵活多样的讲评方式，使作业讲评课堂也灵动起来。

    1、创设高效型的作业讲评课

     2、创设趣味型的作业讲评课堂

    在实际教学中，我们经常可以发现，老师在讲评作业之后，却仍然发现学生对作业中的错误点未及时改正，是学生懒或是他根本就没有听，我想，后者的可能性更大。当前的作业讲评大都只是一种机械的对错误的订正，有时甚至未说明原由，就将答案告诉学生，这不免会让学生提不起兴趣，甚至产生厌恶。如果说决定学生作业有效性的关键指标是学生完成作业的心理状态是主动的，还是被动的，那么决定教师的讲评是否有效也应该是学生在认识自身的错误时是主动的还是被动的，因此，在作业讲评课中增加一些趣味性的因素势在必行。

  （1）在游戏中感受快乐

     （2）在实际操作中感受快乐

     （3）在多媒体中感受快乐

         3、创设拓展型的作业讲评课堂

    作业是对学生学习情况的检测，在作业反馈中也应运用同类题型对作业讲评效果进行再检测，也就是说，在作业讲评中也应多一些拓展的因素，有效扩大作业讲评的面。

   （1）运用同类题型进行拓展

       （2）设计作业进行巩固训练

     （三）收集并积累更多的作业反馈方式

    在较长一段时间内，作业讲评特别是测试卷讲评基本上采用“有序式讲评”的方法，此法既浪费时间，又缺乏针对性，可谓“吃力不讨好”，我们可以采用“知识点归类讲评”和“解题方法归类讲评”等方法，争取让讲评效果事半功倍。

    1、知识点归类讲评

      2、解题方法归类讲评

    将许多同一设计意图的作业进行归类，再进行讲评。

    当前的作业类型非常的多样，已不仅仅是书面作业这么简单，口头作业、实践操作作业、听力作业等等，因此，过去的作业反馈的方式已不能适应目前的需求，我们需要探讨出更多的作业反馈方式。

       四、研究方法

    1、本课题着眼于教师的实践，从宏观上来讲是采用自我卷入式研究中的反思性教学发展。用反思性教学发展研究的方式，突出实践性，从自己的教学实践中提升理论。

   2、从微观上讲，研究课程中涉及到的一些具体的研究方法，如行动研究法、观察法、对比法等等。

    3、选取本校一（七）班的学生为研究对象，时间为一年。

    五、研究步骤

    第一阶段：准备阶段：（2006.4——2006.6）确定活动方案和内容，收集和选择学生作业信息。

    第二阶段：研究阶段：(2006.6——2007.3)组织实施活动；写实录和课后反思；改进活动方案，补充内容。

    第三阶段：总结阶段：(2007.3——2007.5)理论提升，经验总结，撰写研究报告。

六、预期成果

作业讲评课的活动方案，活动实录与分析，研究经验总结。

参考文献：

1.《现代学校心理辅导》上海科学技术文献出版社

2.《上海教育科研》

3.《小学语文教学设计》