引子：小学语文立体教学实验研究首轮试验自1999年始，至2003年止，长达5年的实践研究，在教学实践与教学理论上均取得了丰硕的成果。2000年成功申报绍兴市重点教育教学科研立项课题。曾获得绍兴市2002年度优秀教育科研成果一等奖，实验研究先后得到崔峦老师、田本娜老师、朱作仁教授、王松泉教授、周一贯老师、沈大安老师、王崧舟老师、张化万老师、贺成老师等全国著名语文教育专家的高度赞誉和热情鼓励，特别是在新一轮基础教育课程改革全面推进的今天，立体教学的理论与思想和新课程改革的理念完全吻合，全国小语会会长崔峦老师积极鼓励我们继续深入开展语文立体教学的研究，期望我们的研究能引导我国的语文教学步入繁华似锦的春天。
一、课题名称及界定
语文教学的内容是多元的，语文教学的形式是多样的，语文教学的对象是充满个性的，语文教学的功能是综合的，这些本质的属性与客观的要求决定了现代语文教学必定是一个多维互动的过程，所谓立体教学，就是创设开放、多维的时空，实施“以人为本”的多维互动式教学活动。
二、实验研究的目的和意义
1、提高语文教学效率是现代语文教学的时代要求，因为从时代发展的角度看，教育为了不断满足学生的多元化发展需求，学校开设的课程将越来越丰富多样，相应的语文教学课时就不可避免的要越来越少，这是现代语文教学面临的一大难题。现代语文教学如何立体的利用和发挥这有限的教学时间，切实提高语文教学效率，就是语文立体教学实验研究的一个重点课题。
2、创新是当今时代的主旋律，现代语文教学理应为培养创新人才服务、奠基。语文教学如何才能落实创新教育的时代要求呢？关键还在于培养学生的创新思维，而创新思维的核心特征就是多角度、多方位、多层次的观察、审视与思考，也就是我们常说的立体思维。所以，在语文教学的过程中如何引导学生养成多角度、多层次、多方位的立体思维意识与习惯，就关系到语文创新教育的实与空、成与败。
3、尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，这是现代教育对传统班级化群体教学形式的挑战，因为以教师为中心、以追求统一为目的的班级教学形式，要尊重每一个学生的主体地位、发挥每一个学生的主体作用，几乎是不可能的。但这又是不可回避的时代要求，因此建构多维立体的课堂结构，确保学生个体的多元互动发展，就成了立体教学的核心工程，因为没有立体多维的课堂结构，就不可能有真正意义上的主体教育的存在。
4、《语文课程标准》提出了知识与能力、过程与方法、情感与态度的三维教学目标，这是我国语文教育理念和教学思想的一次重大飞跃，科学的揭示了语文教学活动不是一个单一的、线性的、孤立的过程，而是一个丰富的、多元的、互动的立体的过程，揭示了语文教学过程的立体性。但是，语文教学如何才能实现“三维目标”的有机统一呢？这又是立体教学研究的课题之一。
可以说，上面四方面的思考，既是当今语文教学改革面临的难点，又是新一轮语文课程改革的重点；既是我们语文立体教学研究的出发点，又是我们语文立体教学研究的阶段性目标，如果通过几年的扎实研究，能在这几个方面有所突破，相信不论是理论层面，还是操作层面，都将对我国的小学语文教学的改革与发展起到积极的推动作用。因此，课题的研究具有十分重要的理论价值和重大的现实意义。
三、试验研究背景分析
20世纪70年代末，我国长期关闭的国门随着改革开放的春风渐渐开启，多元文化的浪潮扑面而来，国民传统的生活方式和思维方式受到前所未有的冲击。教育如何面对多元化的社会生活，如何面对人的多元化发展的时代要求，课堂教学如何为学生的多元化发展提供优质服务，理论界和实践界的一些贤明志士，对现代教学的这些核心问题进行了积极有效的探索，立体教学创立者孙春成老师以中小学语文教学为基点，进行了长达10余年的立体教学研究，建立了一整套完备的立体教学理论体系，成立了全国立体教学研究中心的研究机构，在全国各地具有广泛的影响。此外，湖北的蓝守田、福建的郭德贵等先后也在各学科开展了立体教学的试验。
立体教学研究不仅跨地域，而且是跨学科，据我们所知，从高等教育、中等教育、再到基础教育的许多学科，都有人在进行立体教学的研究。可以说，立体教学有一支庞大的研究队伍。但是由于研究的学科不同，各自研究的出发点不同，对立体教学的理解与研究内容也各不相同。我们自1998年始进行语文立体教学的研究，经过多年实践探索，发现语文教学活动具有很强的立体性。传统语文教学因受多种因素影响，使得原本立体的语文教学活动被束缚成单一化、平面化。在信息多元化的时代，单一性、平面化的语文教学无法满足学生多元化的发展要求，只有优化语文教学的立体性，才可以使语文课堂教学真正获得解放。首轮试验的初见成效，实践证明我们的研究也是科学有效的，试验先后得到了崔峦、朱作仁、田本娜、王松泉、周一贯、沈大安、王崧舟、孙春成等语文教育名家的高度赞誉和充分坑肯定。
“小学语文立体教学首轮试验”经过长达5年的实践研究，取得了丰硕的成果，先后有50余篇教学论文在《中国小学语文教学论坛》等刊物发表，试验班学生的语文素养与语文成绩均明显的高于并行的普通班级学生。首轮实验研究，获得绍兴市2002年度哟优秀教育科研成果一等奖，与全国各地立体教学研究机构建立了密切的联系，遥相呼应，以成为立体教学研究的生力军，在小学语文立体教学研究领域走在了国内前列，试验在浙江小语界具有广泛的影响。
当前，我国已顺利加入了“WTO”，新世纪的改革开放进入了一个新的天地，“经济多元化、生活多元化、人的发展多元化”的时代特征日益凸现，基础教育改革的步伐越来越快。新一轮基础教育课程改革的号角已经吹响，《语文课程标准》已经高扬起“主体”与“创新”的两面大旗，奠定了“人文性与工具性的统一”课程性质。现代语文教学在历经了上世纪末的阵痛后，如何将这两面大旗牢牢地插在语文课堂，如何真正实践人文性与工具性地有机统一，这既是新世纪语文教改的核心工程，也是我们语文界的首要任务。
四、实验研究的内容及策略
1、语文课程的立体性。要实施语文立体教学，首先必须对语文课程进行立体的思考与认识。这既是语文立体教学的重要理论依据，也是语文立体教学研究的重要内容。
（1）立体优化语文课程资源。大语文观视野下多元化的课程资源，为语文教学提供了丰富了的教学内容。但是如何将这丰富的教学资源立体的整合为课堂教学的内容，使得语文课堂由传统单一的专业化课堂，转变为服务性的发展式课堂，这是立体优化课程资源的核心工程。必须坚持：既要以教材为本，又敢于突破教材；既要立足课堂，又要敢于突破课堂；既要凸现语文，又要敢于突破语文。小学语文课堂不是专业化的课堂，只要是有利于学生语文学习，有利于学生的生命发展，生活中的一切都可以拿来服务于我们的语文课堂教学。
主要策略：A、让学生的日记和习作走进课堂，语文亲近学生；B、让生活知识走进课堂，语文亲近生活。C、让幽默走进课堂，语文亲近智慧。D、让笑声与眼泪走进课堂，语文亲近情感。E、让音乐和美术走进课堂，语文亲近艺术。F、让历史和自然走进课堂，语文亲近社会。G、让社会新闻、影视剧本走进课堂，语文教学亲近时代。
（2）立体优化语文教学目标。《课程标准》在阐明课程目标时，无论是总目标，还是阶段目标，都是从“情感态度和价值观”、“知识和能力”、“过程和方法”三个维度提出的，这是我国语文教育史上第一次全面而深刻地揭示语文课程目标的立体性，这既说明语文教学活动立体性的客观存在，也明确要求语文教学要努力实践三个维度的相互渗透交融一体，避免语文教学的片面化、单一化、平面化。三维立体目标是基于人的终身需要及和谐发展所应具备的综合语文素养而提出的，它的基本精神体现了人文性和工具性的统一，思想性和审美性的统一。是否实践了三维目标的有机结合，是检验语文教学活动立体性的重要指标。促进三维目标的有机结合，是语文立体教学研究的核心任务。必须坚持：既要遵循语文知识的内在规律，更要尊重学生学习与发展的规律；既要追求学习结果的求同存异，更要追求学习过程的殊途同归；既要关注课堂教学效率，更要关注学生的实际发展能力。
主要策略：A、显性目标和隐性目标相结合。在学生带着一个明确的显性目标展开学习时，教师要有意识的把一些隐形目标柔和在学生的学习过程中，使教学的策略立体化。杜绝为读而读、为写而写等单一化的教学形式。B、过程和结果相结合。引导学生在评价同学的学习时，既要看到结果，也要看到过程。特别是对待学生的错误结果时，既不能简单的否定，也不能一味分析其错误的原因，而要肯定其探索过程的价值。C、方法和效率相结合。允许学生选择个性化的学习方法，更要引导学生积极主动的择优发展。D、以独立学习为核心，以小组学习和班级集体学习为两翼，独立学习、合作学习和班集体学习三方面有机结合，自学、合作与引导三位一体，协调并进发展。
（3）汉字的立体性。“音、形、义”立体组合的汉字是中华民族智慧的源泉，是中华民族立体思维的生动体现。汉字在历经了数千年的风雨时光的磨砺，其内含独特立体思维而获得的强大的生命力，在高科技迅猛发展的信息化社会得到了更充分的展现。但是，我们的识字教学一直停留在“会读、会写、会用”的学习英文单词的实用型的低级阶段，完全忽视了汉字的立体性、母语性的特点，没有上升到母语学习识关乎民族文化承传的高度。语文立体教学研究的重要内容之一，就是要充分研究和利用汉字的立体性特点，进行立体思维、民族思维的训练和熏陶，这对提高识字教学效率和降低学生错别字率，弘扬民族文化，具有重要的作用和意义。必须坚持：识字教学由传统的“生字-熟字”二步走转变为“生字-半生半熟字-熟字”三步走，有效扩大学生的识字量；结合学生特点，低段、中段和高段灵活采用字理识字、集中识字、分散识字等多种识字方法并举；相信学生具有自主识字的能力，变传统的被动识字为现代的主动识字，在识字教学中培养学生的创造性思维。
主要策略：A、一、二年级，以独体字和象形字为字根，通过编写字谜、汉字歌谣、汉字小故事等学生喜闻乐见的形式，让学生感受汉字的立体性。同时，学生通过读谜面、读歌谣、读故事，有效的扩大二类生字、三类生字的识字量。B、三、四年级，在知道汉字具有象形特点的基础上，以形声字和会意字为重点， 以形近字、音近字、会意字进行归类拓展，能有效调动学生识字的主动性和扩大学生的识字量，进一步感受汉字的立体性。C、五、六年级，学生对汉字的立体性有了一定的认识，已经具备了一定的主动识字的能力，就没有必要对每一个生字都展开研究，要引导学生抓住那些自己容易读错、写错、用错的生字，有针对性的进行创造性的学习，不一定要符合汉字的造字字理，只要有利于帮助自己掌握生字的个性化方法都可取。这样就容易发挥学生识字的主动性和创造性。
识字教学三部曲：一、找老朋友，那几个生字我曾经在哪儿见过或者听说过；二、找巧朋友。我发觉哪几个字长得特有趣；三、找怪朋友，我觉得那几个字容易读错或者容易写错。识字教学严格的按照这三部曲进行，就能充分发挥学生的积极性和创造性，就能还识字教学以趣味、以快乐、以文化、以智慧，从而大大提高识字教学的效率与质量。
2、语文教学过程的立体化。
语文教学过程的立体化，是试验研究的重点内容之一。研究的目的在于打破传统教学过程的单一性、封闭性、程序性，时教学过程呈现层次性、灵活性、开放型。
（1）构建立体的课堂结构。传统语文教学都是以知识为核心构建课堂结构，忽视了课堂结构中最具活力的因素——人（学生和教师）的存在及其重要作用。一般都是“组织教学、检查或复习、讲授新课、巩固练习、”等几个部分组成。课堂教学的内容是相对明确的、单一的、稳定的，所以以知识为核心的课堂结构只能是模式化的线性结构。传统语文教育的最大失误就在于忽视了学生学习的主体性，不管是独立学习、还是小组学习和全班交流，学生都是在为解决老师的问题而被动的学习，课堂结构呈鲜明的线形结构。如图1：
图1：线性课堂结构示意（注：D-独立学习 X -小组学习 B- 班级学习）
如果不能打破这种线性的课堂结构，学生的主体性就得不到有效地发挥，学生的主体发展就得不到根本保证，主体教育在语文课堂就会成为一句空话。为此，构建以人（学生）的发展为核心的立体课堂结构，就成为立体教学研究的核心工程。 [1] [2] [3] 下一页
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