一、问题的提出：
在语文教学中，长期以来，由于受应试教育的影响，受教育观念陈旧，教学环境封闭等因素的制约，语文教学高投入、低产出、耗时多、效率低的状况一直困扰着广大语文教师。语文教学重复走的是“书本——课堂——习题这条路子”，大量的文字游戏式的习题占据了学生的大部分时间，学生很难有机会亲自下水实践，接触社会、接触生活，语文与生活基本脱节。“语文的外延与生活的外延相等”，很大程度是停留在口头上，具体说来，课本是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所。
如果把学习内容限制在一堂课，一本书中，学生的语文能力是不可能提高的。语文教学改革，急需打开课堂的大门，缩小课堂与生活的距离，让源头活水流进课堂，滋润语文教学的田园，学生只有把语文学习置于社会语言文化的大背景下，参加丰富的语文实践，才可能有较深厚的语言积淀和较高的语言表达技能，才能实现语文综合素养的全面提升。
随着新课程改革的实施，《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调改革课程内容过于注重书本知识的现状，强调应加强课程内容与现实生活以及现代社会的联系，关注学生的兴趣和经验，加强与学生生活实际的联系提供了新的理念。怎样在新课程改革理念指导下，在未来的教学中，把语文学科课程与语文活动课程有机地结合起来，为学生打开社会生活的源头活水，有许多可以研究的内容：
1、从课堂教学看，怎样挖掘教材资源，把语文学习与现实生活紧密联系起来，给学生更大的语文实践的空间还有待于进一步研究。
2、从语文活动来看，适合各年龄段学生的特点，结合本地区教材实际的语文活动课还没有形成系列。专题型的语文综合学习活动的开展还有待于深入研究。
3、从社会语文资源的利用看，如何与现实场景紧密相连，为学生真正成为未来社会需要的会获取信息知识的人，还未找到更为合适的途径。
《语文新课程标准》中明确提出了综合性学习的内容。并首次将“综合性学习”纳入语文课程结构体系之中，同“识字与写字”、“阅读”、“习作”、“口语交际”相并列，在语文课程建设上取得了突破性的进展，成为体现课程标准精神、引导语文教学改革的一大亮点。近三年的实践我们也取得了不少的成果，积累了一定的经验。大家希望通过语文综合性学习，让每个学生更广阔地观察生活这个“语文大世界”，像一个完整的人那样思考；让每个学生更自由更自如地抒发内心的感受，像一个“作家”或“演说家”那样表达。
正是基于以上这些的思考，我们语文综合性学习课题组，决定依据当前教育、教学形势的要求，根据《语文课程标准》提出的新观念，融合“大语文”的教育思想，提出了“小学语文综合性学习实验研究”这一课题。我们将研究的视角定位在与现实生活紧密联系之中，并以此为前提来探索开展语文综合性学习活动的具体内容、途径、与实施策略，试图把语文学科课程与语文活动课程有机结合起来，把课内与课外有机结合起来，打开社会生活的源头活水，为学生提供开展语文实践活动的广阔空间，从而实现语文素养的全面提高。为一线教师提供开展语文综合性学习切实可行的内容、途径与策略。
二、相关概念的界定：
1、概念的界定：小学语文综合性学习是指在实施小学语文课程的过程中，通过学生活动的设计和展开，引导学生主动自觉地运用已形成的听、说、读、写等能力和已掌握的各科知识，采用自主、合作、探究等学习方式尝试解决社会生活中的一些问题，使学生在尝试解决问题的过程中历炼能力、获得经验，逐步形成主动探究、团结合作、勇于创新的精神品质。
语文综合性学习既是一种学习形态和方式，突破了课内课外、科内科外、书内书外、校内校外的隔阂与界限，通过学习形式的多样化，实现学生生动、主动的发展，同时，又是语文学习的内容组块，是与“识字与写字”、“阅读”、“习作”、“口语交际”并列的一块，属于学科本位综合课程，课程整合的核心来自学科，同时，语文综合性学习又关注社会，关注儿童的经验，兼有“社会本位学科课程”和“儿童经验课程”的特征。它吸收历代教育思想的精华，体现时代精神的一种新的教育理念，包括学习方式、课程形态与课程构造模式。强调学生在教师的指导下以自我体验、科学的方法解决问题为前提，形成语文素养，最终达到人格的健全发展。
三、研究的理论基础
本课题研究以《基础教育课程改革纲要（试行）》、《语文课程标准》为研究的理论基础，此外，本课题研究还涉及到以下一些基础理论：
（1）马克思主义关于“人的全面发展”论
马克思主义关于人的发展学说有两个基本含义：①全面发展是劳动者智力体力的全面发展，智力与体力全面发展对于一个完整的人来说是核心而不是全部，是基石而不是建筑物；②全面发展的特征是个人的、自由的，充分的发展，也就是说全面发展是个体的发展，而不是个别的发展，是认识、情意、审美、社会关系等领域的发展，并非单纯智力的发展，平均注意的发展和同一标准的发展。马克思主义关于人的全面发展学说是我国社会主义教育方针的理论基础。开展小学语文综合性学习活动，必须把握其精神实质：①马克思主义关于人的全面发展学说是针对人的片面发展而提出来的，所提到的“完人发展”即德、智、体、美、劳诸方面的全面发展的人；②人的全面发展的特征是人的个性自由的，充分的发展。因此小学语文综合性学习活动是以促进小学生整体素质的提高为取向的。
（2）杜威的“基于儿童的经验”的理论
在杜威的教育哲学中，经验是一个核心概念，他认为教育是一个过程，是一种用以处理人们与环境交互作用时所产生的问题方法。任何人总是基于生活经验形成了许多有助于适应环境的知识。杜威把教与学看作一个积极主动的、令人激动的、“变化”的过程。所以信奉儿童经验主义哲学的教师通常把问题解决、项目、小组合作及活动融入到自己的教学方法和课堂风格之中。他们相信当学生基于共享的经验进行项目学习上的合作时，横亘在人们之间的孤立主义的坚冰就会被打碎。
（3）语文实践论：语文素养的形成需要实践活动。苏霍姆林斯基论述：“当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和语文课堂的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来，因为世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。”《全日制九年义务教育语文课程标准(实验稿)》指出：“应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”
（4）多元智能理论：美国哈佛大学心理学家加纳德提出的多元智能理论，认为人至少具有八种以上智能：言语智能、数理智能、空间智能、节奏智能、运动智能、交往智能、自我反省智能和自然观察智能。因此我们应该帮助学生发现他自身各方面的才能，提高他们其中几方面的智力强项。小学语文综合性学习充分体现了加纳德的这一理论，它主要表现在每一节课中从横的方面联系各学科，跨越学科界线。
（5）杜威“从做中学”的理论。杜威的“教育之外无目的”，教育的目的在过程之中的观点，强调的就是儿童在现实中生长、生存和生活的意义。儿童生活在现实世界之中，存在于他人之中、世界之中、社会之中。教育就需要使儿童有强烈的现实感、生活感。今日之教育不仅是为了明日，也需要关照今日，关照着今日儿童是否作为一个完整的人生活着，是否体验到了现实生活的幸福和乐趣，并从而获得关于存在和生活的意义。
四、研究的目标及内容：
本课题总的研究目标是：以服务于语文课程实施为宗旨，围绕小学语文综合性学习开展实验研究，构建小学语文综合性学习的教学体系。运用教育科学和语文科学的理论与方法，有目的，有计划地在小学语文综合性学习中的现象与问题进行研究，探索和认识小学语文教育和语文学习的内在规律及本质特点，推动小学语文教学的改革与发展，促进学生语文素质的全面发展，进一步提高语文教育质量。通过小学语文综合性学习研究，凝聚并带动一批科研型的教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，促进教师专业化发展。为小学语文课程的实施提供小学语文综合性学习的各种模式和优秀的教学案例及可资借鉴的经验。
具体目标与内容
1、小学语文综合性学习的目标分析及学习方式研究
根据《语文课程标准》中综合性学习一至三学段目标的制定及的活动领域的划分。研究学生的身心特点和学习实际，确定综合性学习的目标、内容、范围。
①    观察——表达
观察大自然（1~2年级），观察大自然和社会，表达观察所得（3~4年级）。
②    问题——解决
提出问题，结合课内外阅读（1~2年级）；搜集资料，共同讨论（3~4年级）；运用语文知识和能力解决生活中的问题（3~4年级）；提出问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告，了解查找资料、运用资料的基本方法，提出问题，或就电影电视中的故事和形象，讨论、演讲（5~6年级）。
③    活动——探究
热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。（1~2年级）能在老师的指导下组织有趣的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。（3~4年级）；策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结（5~6年级）
2、小学语文综合性学习教学策略研究
教学程序：确定主题——指导策划——指导落实——交流共享
3、小学语文综合性学习教学模式研究
4、小学语文综合性学习评价目的、原则、方法、艺术等研究
5、小学语文综合性学习中的教师角色研究
6、小学语文综合性课程管理研究
7、网络环境下的小学语文综合性学习
8、小学语文综合性学与教师专业成长研究
研究假设
1、通过小学语文综合性学习研究，构建一种动态的、开放的、民主的、多元的语文综合性学习体系。
①从语文课程设计的角度看，通过本课题的研究，“努力建设开放而有活力的语文课程”体系；
②从课程目标的角度看，通过本课题研究旨在整体提高学生的语文素养；
③从语文实施的角度看，通过本课题研究不断促进学生学习方式的转变。
2、通过小学语文综合性学习，促使学生语文素养的提升与人格的完善
①让学生学会整合运用各类语文知识，学会与生活世界的沟通拓宽学生的学习渠道；
②保持和激发学生的探究意识，培养学生发现问题和解决问题的能力；
③让学生在语文实践活动中学会参与、合作、体验，个性得以张扬，人格趋于完善。
3、通过小学语文综合性学习研究，促使小学语文教师的专业化发展
①教师要语文课程资源的开发者；教师要成为语文校本课程、校本教研的建构者
②转变教学行为努力使教师成为学生学习的促进者、组织者、引导者、参与者；
③让教师在实验中学会改善自己的专业结构，学会反思、合作与研究。
五、研究的思路与方法：
1、采取“教育调查法”：采用事实调查和征询意见调查，有时也将采用综合调查和专题调查的方法，对小学语文综合性学习进行调查了解。
2、采取“行动研究法”：根据课题的内容，课题组成员边学习、边实践、边研究。整个课题的研究过程有行动，有研究，在行动中研究，使行动过程成为研究过程。“行动研究法”包括计划、实施、观察、和反思四个相互依赖的基本环节。计划是行动研究的第一个环节。实施是教师在教育实践中具体地贯彻行动计划。观察即收集研究的资料，监察行动的全过程。反思就是对行动效果进行思考，并在此基础上计划下一步的行动。
3、采取“案例研究法”：在研究中选择了一个或多个儿童有关的某事件作为研究的对象，并对其进行观察、调查、追踪，获取相关的信息或资料，对一个个案例进行分析研究，寻找与现实生活密切相关的小学语文综合性活动的有效途径及策略。
六、语文综合性学习研究的策略：
1、             语文综合性学习的目标实施研究策略：
分学段研究制定出适合本地区的语文综合性学段目标：
第一学段：（1）培养学生的好奇心和问题意识。（2）引导学生观察大自然。（3）让学生通过观察校园、社区活动来扩大语文实践的范围，从而获得更多的学习机会。
第二学段：（1）进一步培养学生的问题意识。（2）观察大自然，观察社会。（3）组织开展有趣的语文活动。（4）在家庭生活、学校生活中学语文，引导学生装自觉运用语文知识和能力解决家庭和校园生活中的简单问题。
第三学段：（1）能利用图书馆、网络等信息渠道获取资料来解决学习和生活中的问题，尝试写简单的研究报告。（2）学会策划简单的校园活动和社会活动，并对策划的活动主题进行讨论和分析。（3）专题讨论和演讲。（4）初步了解查找资料，运用资料的基本方法。
2、             小学语文综合性学习教学策略：
课题研究的目的地是为教学服务。而教学策略的研究是课题研究的重点，只有研究出一些通过实践证明的行之有效的教学策略，才能为广大的一线教师服务，才能形成课题研究广泛的影响力。本课题所研究的教学策略是以课程标准中的小学语文综合性学习为依据，以开放性教学思想为指导，充分尊重学生的主体精神和主体地位，促进语文大教学的实施，大课堂的形成的一系列教学方法的集优。包括已被事实证明有利于实现语文综合性学习的做法和在研究中通过探索实践证明有效的方法。
传统的小学语文教学环境的模式是： 

[1] [2] [3] 下一页