社科部教育心理教研室主任、副教授 余柏民 汪亚雄

关键词：小学 语文教师 师德素质 文化知识素质 教学能力素质 教学艺术素质

    实施素质教育，关键是要有一支高素质的教师队伍。本文研究的主要内容是：面向21世纪，作为一名优秀的小学语文教师应具备的素质及其培养。

    一、小学语文教师的师德素质

    小学语文教师的师德修养的基本内容是什么？在我国社会主义条件下，教师职业道德规范一般被简要地概括为四条：1．忠诚于人民的教育事业；2．热爱学生；3．团结协作；4．为人师表。也有人把小学语文教师的师德归纳为三个“心”，即忠诚于人民教育事业的事业心，热爱学生的高度责任心，为人师表不断进取的上进心。笔者认为，小学语文教师师德修养的主要内容是：

    （一）任教职志

    任教职志是小学语文教师经个人理智思考所欲抉择的小学教育职业或生涯。做出此一负责的决定后，不但对小教事业伴有积极的情感，并倾其所有心力，贯彻始终，寻求维持稳定，愿一辈子为小学教育事业献身。它涵指对小学教育事业的认同，对人忠诚等的心理过程。简单地说，是指小学教师决意实现为当好小学教师，为提高公民素质献身的一种作用力。小学教师要干好教育工作，首先要有强烈而持久的任教职志，有很高的工作积极性。很难设想一个对小学教育工作毫无兴趣的人，一个见到小学生就心烦的人，会努力作好教育工作。目前我国教育由于受多方面原因的影响，中小学教师队伍的积极性普遍不高，因此，增强小学语文教师的任教职志，就显得特别重要。

    （二）以文载道的德育素质

    加强对小学生进行德育教育，是实施素质教育的需要。语文教学是实施德育的一项重要途径。由于小学生年龄小，受知识、生活阅历的限制，往往对课文中的时代背景、思想和道德内涵不熟悉、不理解。这就要求小学语文教师结合语文教学，从纷繁复杂的社会现象中选取最具教育力的事例并以浅显易懂的语言或生动、有趣的活动对小学生进行德育。这就要求小学语文教师具备以文载道的德育素质。

    （三）身正品端的道德素质

    小学生好奇心强，善于模仿，他们对老师特别信任和祟拜，教师要依靠自身具有的思想觉悟、道德品质、坚韧的意志、丰富的情感和知识技能来影响和塑造学生。因此，小学语文教师必须具备身正品端的道德素质。语文教学课时多，小学语文教师一般还要担任班主任和少先队辅导员，与学生接触的机会较多，更应该率先垂范，为人师表。

    二、小学语文教师的文化知识素质

    笔者认为，小学语文教师的文化知识素质主要包括以下内容。

    （一）学科知识

    1．语文学科知识。它包括语言文字知识和文学知识两个方面。语文学科是一门综合性很强的基础学科，可以毫不夸张他说，语言文学的方方面面几乎都是一门门单独的博大精深的学科科学。

    2．相关学科知识。一是系统地由浅人深地学习和掌握一般的政治理论知识，提高政治理论水平。二是循序渐进地学习和掌握一般的科学文化知识。三是不断积累社会生活方面和人际关系方面的一般知识。这一层面三个方面的知识信息量是越多越好，越厚越好，越宽越好。

    （二）语文学科的实质结构

    实质结构亦可称为“概念结构”。任何学科的概念结构都是界定和分析该学科的代表性观念。如国文、国语、识字、阅读、听说、作文等等。实质结构除了概念之外，还包括用以解释概念与概念间之关系的架构或典范，也包括组织原则或法则的方法。实质结构引导我们在语文学科探究上所应提出的问题以及在解释资料时所需用到的概念和理论架构。

    （三）语文学科的章法结构。

    语文学科的章法结构是用来决定语文教学研究者解释资料以获致结论的方法。它决定小学语文教师使用何种探究方法，使用何种标准来评鉴语文资料的品质，使用何种证据资料，以及要如何使用等。简言之，小学语文学科的章法结构也就是指常用来探讨小学语文学科的一些探究方法、过程与标准，如主导性方法、整体性方法、文学分析、艺术批评等等。通常学科的实质结构所提出的问题会引导小学语文教学研究者思考与探求重要的概念。透过学科的章法结构，可使小学语文教师掌握探究小学语文学科的方法和认识语文学科的样式。小学语文教师拥有的学科实质结构和章法结构知识的程度会影响他的语文表征方式。

    （四）小学语文学科信念。

    小学语文教师对小学语文学科的信念是指对小学语文学科内容的信念以及对学科的一种取向。信念会影响小学语文教育的内容与方法。如有的小学语文教师相信知识型的教学观：讲课满堂灌，每一课都讲时代背景、作者介绍、主题思想、段落大意、写作手法、近义词、反义词、主语、谓语等。有的小学语文教师信奉经验型的教学观：上课时进行恰到好处的点拨，把时间还给学生，让学生多读、熟读、背诵优秀课文，体会课文中的思想美、艺术美、情感美、语言美，让学生有选择地模仿某些词句、文章的写法。小学语文教师的学科信念不同，完成教学目标的手段效果就会有很大差异。

    （五）教育理论修养。

    小学语文教师还要精通教育学、心理学，尤其要学好儿童发展心理学和教育心理学，因为它揭示了学生从幼儿到少年时期的心理特点和发展规律。美国教育家杜威说过，不具备相当的心理学知识，没有对儿童心理结构与活动进行深入观察的人，是没有资格当教师的。

    21世纪的小学语文教师应具有教学和教育方面的知识和能力，能承担分析小学生的个性特征、正确评价小学生、指导小学生和帮助小学生学习等工作，应当能够进行语文教改和展开教学研究。即应具有“教育学理念”。

    三、小学语文教师的教学能力素质

    我们认为，小学语文教师的教学能力素质主要包括以下四个方面：

    （一）独立理解教材与处理教材的能力

    独立理解教材与处理教材的能力，是小学语文教师最重要的一项教学能力。是管其一辈子有没有后劲，有没有发展的内功。

    理解教材的能力要求，首先是“正确”。正确就是要讲求科学性，字词句章，听说读写，知人论世，均不发生差错。其次是“深入”，深入就是要多问几个为什么，不只浅层次地弄清文章写了什么，还要深层次地进而弄清楚文章是怎样写的，为什么这样写，应该引导学生学什么等问题。在正确深入地理解单篇课文的基础上，还要正确深入地理解单元课文的量、序、度。即单元教材的知识结构、能力结构、思想教育结构，全册教材的知识结构、能力结构、思想教育结构。胸中真正有一本帐，高屋建瓴，才算得上一个合格的小学语文教师。处理教材的能力要求是什么？这里涉及到整套教材的处理，整册教材的处理，单元教材的处理的不同要求，而就一篇课文的处理而言，它首先要求“合理”，教学目标的科学合理，课时切割的合理，一节课的密度容量的合理。其次要求“巧妙”，教学突破口选择得巧妙，小高潮设计得巧妙，启发引导得巧妙。再次要求有新意，课堂教学结构的新意，听说读写能力组合训练方式的新意等。

    理解教材与处理教材，是备课的两项基本任务，理解教材是备好课的基础与前提，处理教材是创造性劳动，是备好课的升华与提高。作为一个有追求的小学语文教师，应该在培养和提高理解教材与处理教材的能力上下功夫，真正把语文课上得有序、有理、有趣、有味、有奇，逐步形成自己的教学特色，教学风格。

    （二）关于选择和运用小学语文教学模式的能力

    小学语文教学模式是广大小学语文教师长期教育实践经验的总结和优选出来的，并经过一定理论的概括、加工而形成的具有独特的结构、阶段和程序的施教形式或样式。小学语文教师应具有选择和运用“听话和说话”、“写字”、“直接教学”、“合作学习与激发动机”、“阅读教学”等模式的能力，以提高教学效率。

    （三）口头表达与书面表达能力

    口头表达与书面表达能力，也是小学语文教师一项基本的内功。

    语言表达能力，含有声语、文字语和态势语三种，声语的结构，从横向看包括讲述、描述、复述、讲解、讲读、讲演、谈话、提问、答问、讨论、辨论等各种方式的讲话能力。从纵向看包括准确地运用普通话教学的能力，根据不同的场合选择不同语体和口气，采用儿化语言来表情达意的能力；在课堂教学中能借助语言的情感力量，富有鼓动性与感染力地激起小学生真善美的共鸣，启迪学生的心智，点亮学生的心灵。

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