文字语的写作能力结构，以横向看应具有写作实用文体的能力，具有写作计划、总结和教育教学研究论文的能力。以纵向看应具有观察和分析生活的能力，谋篇立意的能力，遣词造句的能力，文章的修改能力等，写得一手言之有物、言之有理、言之有情、言之有序、言之有文有采的好文章。

    “态势语”的结构，从交际方式上看，主要有无声的和有声的两种，无声的又有动态与静态之分，有声的则是一种“类语言”，并无固定的语义。作为一种教学语言，态势语主要是通过眼神、手势和神态的变化等来表达情意。小学教师应该自觉地加强教态的修养，以落落大方、优美高雅的体态语言，来陶冶并影响学生，使之共鸣和感化。

    （四）设计教学与管理教学的能力

    小学语文教材内容丰富，辐射性强，但缺乏明显的科学的序列。语文教学过程又是一个动态型的系统工程，它牵涉到教师、学生、教材等多种因素。因而要优化语文教学过程，必须根据教学目的、教学内容、学生特点和教师自身的素质条件，精心设计教学。小学语文教师应当强化设计意识，树立以学生为主体的思想，千方百计带着学生走向教材，使学生越学越聪明。组织与管理教学，就是得心应手、挥洒自如地驾驭调节课堂和驾驭调节学生的能力，也就是把安排课堂教学的主动权掌握在教师手中。组织与管理教学是保证课堂教学正常进行的手段。一个好的小学语文教师，应注重课堂教学常规的训练，建立正常的教学秩序，使学生养成良好的学习习惯，应在教学过程中不断集中学生的注意力，培养学生认真学习、遵守纪律的自觉性。应引起学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，及时吸收反馈信息，不断调节教学节奏，始终让学生保持昂奋的学习情绪。应以高度的教学机智，妥善处理偶发事件，不断提高课堂应变能力，防止和克服课堂上的混乱现象。

    （五）全面创新的能力

    重视教师的知识更新能力和创新能力，是新世纪对教师的能力所特别强调的。许多研究表明，21世纪将是一个高度信息化的社会，而小学语文教师向学生传递语文知识，实际上就是向学生传递语文信息。所以，21世纪的小学语文教师必须具有较强的掌握语文信息的能力和语文知识更新的能力，即具有语文知识的“扩展能力”，那就是非常灵活地适应科学技术和时代迅速变化的综合性的能力，主要指语文信息处理能力（即吸收、更新语文知识的能力）和语文创新能力（即获得语文新知识，扩充语文新知识的能力）。

    （六）教学监控能力

    教学监控能力，是指小学语文教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在小学语文教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。它是教师的反省思维或思维的批判性在小学语文教育教学活动中的具体体现。这种能力主要可分为三大方面：一是教师对自己教学活动的事先计划和安排；二是对自己实际教学活动进行有意识的监察评价和反馈；三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。

    四、小学语文教师的教学艺术素质

    小学语文教学艺术是指教师本人所具有的独特的创造力和审美价值定向在小学语文教学中的结晶。主要包括：

    （一）教学语言的艺术

    本文认为，这是课堂教学艺术的第一要素。因为教育过程是凭借语言来进行的，学生是通过教师的语言信息来接受新知的，教师的语言是否准确、鲜明、生动、流畅，与教学效果有着直接的关系。教学语言要进入艺术境界，大致说来，要符合四个方面的要求：音高得当，音强适中，具有语言美；形象生动，绘声绘色，具有文辞美；抑扬顿挫，节奏鲜明，具有节奏美；幽默诙谐，妙趣横生，具有情感美。

    （二）课堂节奏艺术

    教学实践证明：课堂节奏分明，学生的思维就活跃，兴味就盎然，注意力就集中；反之，则思维呆滞，兴味索然，注意力分散，昏昏欲睡。可从四个方面去把握之：1．就教学内容而言，一堂课有易有难，有深有浅，如何调控就得讲究难易相间，深浅适度，快慢得当。2．就教学内容而言，一堂课有高有低，有浓有淡，有起有伏。3．就课堂结构而言，一堂课各个环节的时间分配有长有短，程序安排有前有后，有松有紧，都要根据学生由表及里、由浅入深的认识规律和课文作者思路的特点，来调节课堂结构的内在层次关系，使整堂课动静交替，讲练结合，手脑并用。4．就教学语言而言，一堂课有快有慢，有断有续，有高有低，有张有弛。

    （三）导课的艺术

    在小学语文教学中，要达到“起调”扣人心弦，“主旋律”引人入胜，终曲余音绕梁的教学境界，就要精心设计，审时度势，做到：1．开篇引导，以求激发学生浓郁兴趣和强烈求知欲。导语设计既要新颖，又要简练、生动、有文采、有感情，还要富于变化。2．课堂指导。点拨指导主要体现在导读、导思、导路三个方面。3．收尾诱导。艺术化的结尾要对教学内容进行梳理、概括、深化，并与后面的教学建立某种联系。要简洁、明快、含蓄蕴藉、新鲜有趣、灵活多变，使学生在疲倦之际保持兴趣的连续性。切不可拖泥带水，浅白直露，僵化死板，龙头蛇尾，影响或削弱教学效果。

    上文对小学语文教师应具有的素质和能力的概括可能是不全面的。我们认为：21世纪小学语文教师的素质要求体现出“全能型”和“完整型”的特征。进入21世纪后，科学知识的高度综合和高度分化的趋势更加明显，其与生产和生活的联系也将日益加强，作为小学语文教师如果是小学语文学科的教学专家，已不能适应现代社会需要，而必须是理论和实践、教学与生活结合起来的“全能型”和“完整型”教师。具体他说，小学语文教师欲成为“全能型教师”，就必须既会小学语文教学，又懂教育，也能进行科研的教师。在教学方面，他们应是一专多能，既能在小学语文学科方面有较深的造诣，又能从事相邻学科或相关学科的教学；从教育方面来讲，小学语文教师不仅本身要有较强的自律性和责任心，有高尚的职业道德，成为教育小学生的人格模范，而且还能成为面对一群具有个性的天真活泼的小学生的语文教育家；在科研方面，2l世纪要求小学语文教师具有较好的科研素质和教育监控力，因为它能帮助小学语文教师具有超越现有水平，更快地、批判性地选择吸收新的教育理论，避免简单的模式化的小学语文教学，从而全面有效地提高小学语文教学质量。我们认为，“完整型”小学语文教师是完整的、和谐发展的、有道德、有教养、有奉献精神、有学问的小学语文教师。

    五、小学语文教师素质的培养

    本文认为，小学语文教师素质的培养要解决两个方面的问题。一是要促使观念的转变和更新，如：“为提高国民素质，我一定要提高语文教学质量。”观念上的问题解决了，思想通了，就会为提高教学质量而学习、学习再学习，才谈得上对其教学能力的培养。这是提高小学语文教师素质的基础。二是以教学监控能力的培养作为小学语文教师素质提高的出发点和落脚点。教学监控能力的培养的实质就在于小学语文教师教学的自觉意识，培养他们对教学活动的自我评估的习惯和能力，培养他们对自己教学过程进行修正和控制的方法和技能，培养他们对学生反应的敏感性。有了这些能力和习惯，小学语文教师就可以面对变化的环境而应付自如地处理教学过程中遇到的各种问题，就可以应付来自不同方面的挑战了。三是要鼓励教师参加科研活动。实践证明，教师参加科研可以显著地提高自身素质。一些小学语文特级教师，无一不是将教学改革和教学科研结合在一起从而名声蜚然、成绩卓著的。小学语文教师参加科研，可以更进一步认识小学语文教学规律，从而更好地从事小学语文教学工作。通过科研，可以校正自己头脑中的一些陈旧的教育观念。可以形成对小学语文教学活动的自觉意识，逐步养成对自己教学活动的经常的反省，而教学反省是教师自身成长的必经途径。

                                         （《当代教育论坛＞杂志2006年教育科学版）

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