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《开放性小学语文阅读教学的实验与研究》开题报告 |
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作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-5-27  |
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21世纪是知识经济的时代，新时代将人的素质要求提高新的高度，要求“具备良好的人文素养和科学素养”，“具备创新意识，合作精神和开放的视野”，面对这一要求，语文教育的责任重大。
目前，尽管我们的小学语文改革和建设取得了令人瞩目的成绩，但是，仍存在很大的问题，特别是在小学语文阅读教学中，“少慢费差”情况没有得到很好的解决，学生的阅读水平偏低，阅读退化（阅读量少、阅读比重降低、阅读情趣和品位下降等等）成了青少年文化取向中一个突出的现象。要想让小学语文教学符合时代对人的素质的要求，就要让我们的阅读教学从课堂走向课外，从封闭走向开放，从单纯的说教到自觉感悟，引导学生关注生活，自主学习，从而全面提高学生的语文素养。
二、国内外研究现状
当今国际十分注重书籍和阅读。美国前总统克林顿在1997年的教育改革方案中，把阅读列为三个目标之一。1998年美联邦对教育的拨款达510亿美元，其最终目的的第一项就是“使每个8岁的儿童都能够独立阅读”。许多国家的阅读教学都以讨论式的阅读为主，并构建了颇具影响的阅读教学模式，如德国莱因的五段教学模式：“预习，复习旧课——提示——比较——概括——应用”，这些教学模式都为提高学生的“整体感知，具体理解，欣赏评价”的阅读技能具有重要的实践价值。
在国内，为了改变阅读教学中存在的种种弊端，人们从阅读的各个角度进行了广泛的研究。《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《标准》）中关于阅读的目标要求最为丰富，各阶段达10项之多。《标准》中提出要正确把握语文教育的特点，努力开发语文教育的资源，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”我们的教育工作者都在努力试图构建阅读教学的新模式，特别是在学科间融合，课内外结合，校内外沟通的课程形式上，特级教师李吉林开发的主题性大单元情境课程，使原本有限的课程在广度、深度上得到了进一步扩展。但是，在具体的研究实践中，尚未从阅读教材资源的开发、阅读评价方式的改革方面去深入、系统地触及阅读教学改革最本质的问题，因此，“开放性小学语文阅读教学的实验与研究”是有研究价值的。
三、课题的含义
开放性小学语文阅读教学是一种新的教育理念，也是一种新的阅读教学形式，是针对传统阅读教学“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性弊端提出的，它指的是小学语文阅读教学在大语文教学观、大课程观的指导下，打破单一的、封闭的教学模式的束缚，让学生置于一种动态、自由、广阔、多元的阅读环境中，让现代生活大系统和学生生活经验小系统相贯通，力求把教学建立在相互联系的两个系统上促进学生主动发展，本身具有现代性、社会性、主体性和全程性的特点。课题中的“阅读教学”突破了狭义的小学语文课本中的“课文”教学，此处的“阅读”是指“看（书籍、报刊等），并了解其内容。”要实现小学语文阅读教学的开放，必须开放阅读教学观念、教学内容、教学时空、教学方法等。
四、课题研究的理论意义和实践意义
开放性小学语文阅读教学由语文课程性质决定的：语文是最重要的交际工具，人文性与工具性相统一是语文课程的基本特点。语文与社会环境的关系较其它课程更为密切。因而语文阅读教学不仅是学校的学科教学活动，而且还广泛地存在于学校各学科课程与综合实践活动之中，存在于家庭、社会环境之中。我们学校的语文教育应打通学校内外阻隔的院墙，将语文阅读教学纳入大语文学习系统。开放性小学语文阅读教学对促进学生语文素养的全面发展，开发其身心素质潜能、创新精神、实践能力，将起着重要作用。
但是，长期以来，由于种种原因，我们的语文阅读教学处于一种相对封闭的状态，“语文的外延与生活的外延相等”，很大程度是停留在口头上。具体说来，课本是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所。在全球都在呼唤“让学生学会学习”的当今时代，语文阅读教学的这种封闭状态再也不能继续下去了，开放性的学习，必然要进入我们的视野，运用到语文阅读教学中来。《标准》中指出：“必须全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放有活力的语文课程。”本课题力求全方位地开放小学语文阅读教学，改革小学语文阅读课堂教学，创造性地构建富有时代精神和鲜明个性的开放性的学校语文课程，以充分发挥学校语文教育为造就现代社会所需要一代新人重要作用。
五、课题研究的主要内容和目标
（一）对话式的小学语文阅读课堂教学。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”（《语文课程标准》）语文阅读课堂教学就是平等的对话活动，本课题着力构建多边多项交往互动的阅读课堂教学模式，促进学生学习方式转变。在阅读教学中，努力营造民主平等的对话氛围，强化平等对话的主人意识；丰富平等对话资本，激发平等对话欲望；开拓平等对话时空，努力提升多边平等对话质量。
（二）课外阅读指导课。为了有效地培养学生阅读兴趣，提高搜索处理信息的能力，让学生在阅读活动中丰富感受、启迪思维、体验情感、发展语言，每周开设一节课外阅读指导课，由实验老师进行辅导。辅导教师着力激发学生阅读的愿望，培养学生浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，指导学生独立阅读，促进其认识世界、发展思维、获得审美体验。
（三）个性化的语文活动与社团活动。学校语文教育活动是校园文化的重要组成部分，各种类型的语文活动和不同专题的语文社团可以加强校园文化建设，为孩子们的语文素养整体发展和个性的充分发展提供富饶的土壤。本课题实验力求从各种语文活动中培养学生热爱语文情感，提高语文阅读的兴趣，用语文为同学们服务，在活动中发展自己。
总之，本课题主要研究在开放性的小学语文阅读教学中，阅读教学资源的开发，阅读教学形式的探讨，阅读教学实践活动化，阅读教学的评价，学生阅读兴趣、自主阅读能力、语感的培养。旨在为学生的自主学习打开一道新的渠道，为学生创造出一片新的广阔的阅读天地。力求扩大语文阅读教学的渠道，丰富语文阅读教学的内容，建立开放性的语文阅读教学课程资源，让学生具有初步独立阅读的能力，有较丰富的积累，形成良好的语感，从而全面提高学生的语文素养。
六、课题研究的方法及对象
以实验法为主，辅以观察法、测量法、调查法、谈话法等。
实验法：在学校设实验班，验证设想，找出规律，总结模式。
测量法：编制问卷、试卷，了解学生阅读状况。
研究对象：小学一至六年级学生。
七、实验研究的设计
（一）实验假设
开放性小学语文阅读教学，为学生的自主学习创造良好的学习氛围，让学生拥有丰富的阅读资源、自由的阅读实践、多元的有效的激励阅读的评价系统，从而提高学生的阅读能力，促进学生的全面发展。
（二）开放性小学语文阅读教学的具体措施
阅读资源的开放：①整合学习内容，向教材要资源；②开发“阅读指导课”向课型要资源；③构建读书网络，向时空要资源；④运用现代技术，向媒体要资源。
阅读形式的开放：①立足课堂，开放阅读教学形式：目标多元化，方法灵活化，教“淡”化，学“凸”化。②关注课外，开放阅读教学形式：重视实践，兴趣阅读；尊重选择，自主阅读；鼓励质疑，赏析阅读；丰富想象，创造阅读。
阅读评价的开放：评价方式多样化，评价目标立体化，评价因素多元化，评价过程民主化；评价体系科学化。
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