小学语文名师课堂个案研究

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小学语文名师课堂个案研究

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小学语文名师课堂个案研究

——孙双金《天游峰的扫路人》

作者：佚名文章来源：本站原创点击数：更新时间：2007-5-27

堂充满问题探究的语文课

——特级教师孙双金《天游峰的扫路人》听后感

蔡海鹏

特级教师孙双金执教的《天游峰的扫路人》是一堂以问题为中心，引导学生自主探究的典范课，笔者听后很受启发。

一、引导质疑，触发探究

发现问题是解决问题的前提，孙老师在教学中注重引导学生就“题”质疑，就“文”质疑。首先是引导学生就“题”质疑，在齐读课题之后，有这样一段师生对话：

〖片断一〗

师：看了这个课题，你有什么问题要问老师，问自己？

生：天游峰的扫路人是谁？为什么要写扫路人？

师：好，想到了两个问题，还有不同的问题吗？

生：天游峰为什么有扫路人？天游峰的扫路人有什么特点？为什么写扫路人？天游峰位于什么地方？

师：谁知道天游峰位于什么地方？

生：天游峰是武夷山的第一险峰，有900多级阶梯。

师（让刚才提问的一名女生上台）：你刚才提了两个问题，综合一下，天游峰是旅游胜地，这里的游人很多，为什么不去写游人，而写一个扫路人？这是你的发现，请你把这个问题写在课题下面，还要写上你的名字。

在归纳了学生的问题之后，孙老师让学生带着问题自由阅读课文，接着，指名学生朗读自己最喜欢的段落，并说出喜欢的理由，然后，孙老师以“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”的古训鼓励学生就“文”质疑，让学生以6人小组为单位进行讨论，将当场能解决的问题当场解决，把不能解决的、较有价值的问题派代表写在黑板上，最后黑板上出现了以下9个问题：

1、作者为什么不去写游人，而写一个扫路人？

2、是什么笑声伴随着作者回到驻地的？

3、作者为什么这么自信30年后老人一定活着？

4、第七段中，为什么老人倒抽了一口气？

5、茶为什么能沟通我们的心灵？

6、写老人外貌的句子为什么不合在一起？

7、笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟，它们扑棱棱地飞起来，为什么又写它们悄悄地飞回原处？

8、不累不累——为什么老人扫那么高的山而不累？

9、作者为什么要写笑声一直伴随“我”回到驻地？

可以看出，第一课时，质疑贯穿始终，学生由课题生疑，带着问题粗读课文，然后又带着更多的问题走出课文，激起了进一步探究的欲望。

二、筛选问题，潜心探究

如果说第一课时以质疑统领全程，那么第二课时则以探究贯穿始终。学生通过初读课文，归纳出9个问题，如果这9个问题逐个解决，不但突出不了重点，而且时间也不允许。孙老师很好地解决了这个问题，请看下面的教学片断：

〖片断二〗

师：同学们提了好多问题，一个一个来回答太费时了，谁给我出个金点子？

生：让同学们解释一下，你再点评一下。

师：什么点子？

生：银点子。

师：谁说金点子？

生：让小组讨论，会的解决，不会的请教老师。

师：什么点子？

生：铜点子。

生：把一些问题并在一起，再作解答。

师：什么点子？

生：金点子。

通过讨论，大家认为“累”字很重要，为什么游人累而老人不累呢？还有一个就是老人能活到30年后吗？然后，师生围绕这两个问题进行深入探究。这一环节充分体现了教师的“放”与“导”的辩证关系，把主动权交给学生并不意味着课堂上放任自流，并不意味着教师任由学生牵着鼻子走。这一环节之所以巧妙，就在于将教师的主导性和学生的自主性有机地结合在了一起。

三、评价激励，深化探究

孙老师认为新课堂应该是充满激励与赏识的课堂。他说：“我上课时口袋里总是装满了高帽子。”在课堂上，孙老师用热情如火的话语评价学生，激励学生，让学生始终以高涨的热情投入到探究学习中去，极大地提高了学习效率。孙老师评价学生的激励性话语随处可见，让我们品味一下孙老师几段评价学生的话：

1、同学们归纳出这九个问题，我觉得真了不起啊！这是九个思想，九个智慧的火花！

2、这是读书的高境界，我为你感到自豪！

3、给点掌声。多美的话啊！真令人佩服。

4、拜你们为师，你们都是我的小老师。你们比我还强。

更值得一提的是，孙老师不但注重发挥评价的激励作用，而且注重引导学生相互评价，引导学生对老师进行评价，充分发挥评价的诊断、改进功能。请看下面的教学片断：

〖片断三〗

师：哪一段写游人爬天游峰的？你读一读。（一生读）

师：你找得准，但听你的朗读，爬天游峰优哉游哉，谁能让我听了你的朗读能听出爬得累？（一生读）

师：你听他读，好在哪儿？顶天立地——高，900多级，900多级，1800多级——台阶真多，气喘吁吁，大汗淋漓，也读得好，给你打99.999分，这0.001分扣在哪儿？

生：要稍慢点。气喘吁吁，大汗淋漓，气喘得厉害，要慢些。（生读此句）一级一级要读慢些。因为是一点一点慢慢扫的，不能快。

师：谁来挑战？读得比他还好。（学生推荐一个朗读水平较高的同学读。）

师：你们觉得可以打多少分？

生：100分。

师：听他这么读，我心里也痒痒的，也想读一读。给我打多少分？（生笑）我读了你们也要读。（师读，掌声）给我打分。

生：99.99循环。

师：为什么扣我一点点？

生：不知道。

师：讲不出理由，我不接受。

生：省略号要停两拍，显示老人很累。

师：听我读得对不对。（师读）

生：你这次改了。“顶天立地”该响一点。

师：该怎么读，你教教我。（生读）你还没超过我。

生：应该不止一处重读，“顶天立地、气喘吁吁、大汗淋漓、甚至、望而却步、半途而废”要读重一点，“倒抽了一口气”要读得很轻。

师：如果你们一起读，读得很好，我就接受。（学生齐读）超过我没有？

生：超过了！

从这段对话中，我们感受到的是师生的融洽，是教师的仁爱与智慧。这样的评价氛围怎能不激发学生深入探究，全身心投入到朗读理解之中呢？

难怪著名特级教师周一贯先生听了孙双金老师的这堂课，不禁大加赞赏，他说：“孙老师的这堂课，淋漓尽致地体现了新课标的理念。”

此话可谓一语中的。

（本文发表于《小学教育科研论坛》2004年7、8合期。）

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