一、课题提出的背景。

作为“人类最重要的交际工具”，语文和生活紧密相联，它源于生活，应用于生活，可以说语文是一门最开放的学科，人与人之间每时每刻大量地使用着它，这本身为学生学习它提供了一个广阔的空间。而实际上呢，我们的语文教学将语文与生活割裂开来，拘泥于课堂，津津乐道的是学生考多少分，漠视学生对生活的感知。郭元祥教授曾作过这样的描述:“走进当今的中小学课堂，展现在人们面前的是这样一幅幅司空见惯的图景：背着沉重书包而做不尽习题的‘他’，眉头紧锁而答不出满堂问题的‘你’和被空洞的说教训练成能够高喊政治口号的‘你’，学生的课堂生活成为戴着面具的痛苦表演，而不是真实生活的愉悦体验。”这样的教学不但培养不了学生主动精神，同时会导致学生主体性的沦丧，实践能力和创新意识的溟灭。         

《九年义务教育语文课程标准》中明确提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。”体现“全面”与“综合”是新时期语文教育的一个新理念。语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将语文教学与生活紧密相连，加强语文实践。

针对语文教学的现状和新课标的要求，我们提出了“小学语文生活化研究”。所谓语文生活化, 是指充分调动学生的直接经验和主观体验学习语文，让学生学习实用的语文，有力地指导学生生活，即“在生活中学习、在学习中更好地生活”的语文教学方式。应该讲这是一个很有现实意义的，也是非常值得研究的课题。

二、课题研究的理论根据。

1、《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是实践。想要向广阔的生活审视。”他同时强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是‘根’”。这番话，为我们指明了语文教学改革的方向。

2、吕叔湘先生所倡导的：“在教学中生动活泼地引导学生参与语文教学的全过程，有效地调动学生学习语文的积极性，让学生主动参与阅读教学、写作教学的全过程，让语文教学与社会生活衔接起来，引导学生积极参与课堂教学与课外活动的全过程。”

    3、顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”他同时强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是‘根’”。这番话，为我们指明了语文教学改革的方向。

4、符合“人的发展为中心”的现代教育理念。促进“人的发展”和“生命质量的提高”，是教育的天职。本课题对“生活”的“关注”，贯彻和坚持了“教育应回归到人”的基本立场。

三、实验的目标。

1、发挥学生生活作为语文教育资源的作用，培养学生关注生活、关爱生命的人文意识，使每个学生在生活化语文教学中得到发展。

2、通过研究实验，探索出一套生活化的小学语文课堂教学模式，营造一个师生和谐、愉悦的课堂。

3、实现“教是为了不教”，用好语文教材这一蓝本，同时采取多种形式，通过家、校、社会联系的途径，使学生课内知识及时得到巩固，进一步扩大和积累阅读面。

4、促使教师更新教学理念，提高教学能力。用“生活”这把钥匙去解决语文课堂的教学效率问题。形成一支掌握现代信息技术，具有较高理论素养、教学实践能力及教学科研能力的高素质的教师队伍。

 5、通过研究实验，促使我校的素质教育实施不断向纵向推进，全面提升我校的办学内涵。

四、课题研究的对象和方法

（一）研究对象

   （二）研究方法

    1、文献资料法：

    通过对国内外有关国文教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。

    2、调查、检测法：

    在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校的各年级学生采用问卷、测试等方式进行调查研究，并根据调查结果及时调整相应的策略。

    3、行动研究法：

    教师课堂教学行为以及学生学习方式的研究。

    4、经验总结法：

    在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。

    五、课题研究的内容和操作要点

   （一）营造生活化的语文教学环境

    教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习。他认为，教师的职责在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。

    传统的课堂环境，洁白的墙壁、固定的黑板、严肃的老师、恭敬的同学……而新课标强调，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间的交往、互动的舞台；不只是对学生进行训练的场所，而是引导学生走向生活学习的场所，发展自我的场所。这就要求我们努力创设生活化课堂环境，使得课堂环境温馨、舒适、富有生活气息，营造一种民主的学习环境，使学生对文本内容有独特的理解，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达情感，以激发学生的求知欲。

    1、教室氛围语文化

    教室是教学活动开展的主要空间，在课题实验中，我们尝试构建生活化教室环境，让桌椅凝聚友谊，让墙壁黑板会说话，让教室像温馨美丽的家。
    实验班窗台摆上学生喜欢的一些小玩具，讲台摆上花草，每个班级都有一个图书角，有本书一百多本书，两三种儿童报纸，小组轮流管理，课余时间大家自由阅读，教室墙角放一个废纸回收站，收集废纸，既养成勤俭的生活习惯，又培养环保意识。墙壁上张贴“生活是学习语文的大课堂”、“语文小课堂，生活大学堂”等字画，在后面黑板开辟“成长园地”，由学生小组轮流承办，内容有都是与学生相关的，如：班级日记、心情帖、师生悄悄话、一诗、一句、一文……

     2、班级生活语文化

    班级是学生生活的主要环境，在这里，既能开展语文活动，又能进行语文素质教育。选举班干部，让学生推荐和上台演讲；班里组织活动，让学生当主持人，一分钟演讲评论班级生活，中队主题队会；组织欣赏绘画、摄影、书法等艺术作品等。

    把班级生活“语文化”，不但让班级文化积极影响学生的语文学习，而且使班级建设与语文素质教育互相促进并相得益彰，既能领悟相应的语文知识，又能实践语文能力，提高语文素质，真正体现了语文生活化，生活语文化。把语文教育扩展到生活这块广阔的天地，既丰富了学校生活，又提高了学生的语文素质。

    （二）构建生活化的课堂教学
　　 1、阅读教学生活化

     新一轮课程改革教材进行了大刀阔斧地修订，出现了可喜的变化：条理清晰，操作性强，与学生的实际联系得更加紧密，同时，给教师和学生留下了更加广阔的发挥空间。我们要求实验班的教师必须树立新的教材观：教材是课堂教学的载体，我们在充分挖掘教材生活资源的基础上，理论联系实际，学以致用。

   （1）寻找教材与日常生活的结合点

把对文本的学习与日常生活联系，借助学生已经有的经验和积累，互相交流，互相学习，加深学生的感悟，强化学生对文本的理解。

如学生刚学完拼音，就把家里的家具，自己的生活用品标上拼音，获得极大的成就感。“生活识字”也是一个很好的例子，学生把生活中遇到的生字，最爱吃的食品包装袋上的字，可乐瓶上的字、广告上经常看见的字、熟悉的路牌、商店名等收集起来与同学交流，学生的兴致极高。

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