（四）采用多元的语文学习评价方式。
　　为实验班的学生建立语文学习成长记录袋，记录袋中有学生翔实的语文学习成长资料，实验教师根据学生学年段的教育教学目标和要求，建立了一套既关注语文学习的结果，又关注语文学习过程的评价方案。
　　全面单项评价：学习档案评价包括语文学习的各个方面，生字词积累、朗读背诵、课外阅读、作文、口语交际、语文实践活动等内容。
　　多主体评价:学生自己，学习伙伴、教师、家长共同参与评价，重视学生的自主评价。
　　动态评价：注重学习过程，通过评价，让学生看到自己的进步，以周、月为时间单位，记录作业评优情况、课外阅读情况、听写情况等。

六、课题研究的成果。

（一）是落实语文新课程理念的反映。

 1、贯彻了新课标理念。新课程标准提出了联系学生现实生活，加强语文实践这一教改的途径。强调在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎的机械的练习。生活化教学打破传统语文教学模式，跳出“教室”学语文，所倡导的自主、体验、合作、探究的学习方式改变了学生被动接受知识的学习方式，积极愉悦的课堂生活唤醒了孩子们沉睡的潜能放飞被囚禁的情愫，使每一个学生在知识、技能、情感与态度上都得到了发展。

2、开发了语文课程资源。语文学习不再应该是独立的、封闭的、机械的，它是灵活的、开放的。本课题研究引导学生走出课堂，全面开发学校语文学习资源、家庭语文学习资源、社会语文学习资源，让学生多形式、多渠道学习语文。
　  3、充分体现了教师为主导、学生为主体的新型的师生关系。教师的主导作用突出体现在为学生学习语文营造了良好的环境和广阔的学习背景，并努力引导学生自主学习。学生不再是被动的接受容器，而是学习的主人，他们运用自己的生活经验和知识基础，主动地学习语文，能动地吸收语言，积极地运用语言。

   （二）锻炼了教师队伍，提高了教师素质

 1、促进教师专业化发展
　　实验教师在实验实施过程，广泛学习与语文教育相关的理论著作和教研杂志，并与新课程改革相结合，大胆进行教学革新，锻炼了科研能力，锤炼了专业基本功，促进教学思想教学风格的初步形成，激发了全校教师参与教研的积极性，使教师群体精神面貌焕然一新。

 2、促进了教师角色和观念的转变

（1）教师角色行为的转变。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，成为学生学习中的帮助者、促进者，与学生一起创造、参与课堂生活，在师生互教互学中彼此形成一个真正的“学习共同体”。     （2）教师人才观、学生观、发展观发生了变化，课题组成员十分重视理论学习和文献研究，采取交流式、案例式等有效的学习方式，进一步提高了课题组成员的理论水平和教育教学水平，逐步形成了一支有理论底蕴，能上好课的科研型的教师队伍。

3、2005—2006年课题组教师个人取得成绩情况统计（不完全统计）

姓名	项目	等级	时间
余 艺	语文优质课竞赛	市一等奖，省三等奖	2005、9
	论文2篇	发表在市级刊物	2005、10
韩骅	课改科研论文	市级三等奖	2005、11
余兴梅	骨干教师	区级	2005、4
	论文《将语文课程理念落实到低年级语文教学中》	发表在市级刊物	2005、9
靳革	优质课	校级二等奖	2006、5
余 晓 梅	课程改革先进个人	省级	2005、12
	科研论文	市级二等奖	2005、9
	科研论文	省级三等奖	2005、11
	优秀人才示范岗	市级	2005、6
	特级教师	省级	2006、9

（三）提高了学生的语文综合素质

1、  学生学习语文的兴趣增强。

学生喜欢学习语文，有较强的自主学习意识，能关注生活，并自觉进行语文学习，课堂上，能大胆阐述自己的观点，发表自己的意见，语文学习兴趣浓厚。

实验班、对比班语文学习兴趣调查统计：

班别	班级	浓厚		一般		差
实验班	2005级三班	45人	70.3%	17人	26.6%	2人	3.1%
对比班	2005级一班	36人	57.1%	22人	34.9%	5人	7.9%
实验班	2005级四班	51人	81%	9人	14.3%	3人	4.8%
对比班	2005级二班	39人	62.9%	17人	27.4%	6人	9.7%
实验班	2004级六班	47人	70.1%	16人	23.9%	4人	6%
对比班	2004级三班	42人	63.6%	19人	28.8%	5人	7.6%
实验班	2000级六班	46人	70.8%	17人	26.2%	2人	3%
对比班	2000级四班	40人	62.5%	17人	26.6%	7人	11%

 

2、学生语文学习成绩提高较大。从下面各项统计数据中可以看出，实验班的学生在语文成绩、作文、阅读能力及语文学习习惯上都有很大的进步。

表一：实验班、对比班语文学习成绩调查统计：

班别	班级	优秀	良好		中	不及格
实验班