何克抗 北京 北京师范大学现代教育技术研究所 
李克东，谢幼如 广州 华南师范大学教育技术研究所 
王本中 北京 全国中小学计算机教育研究中心 
一、项目概述 
    《小学语文“四结合”教学改革试验研究》是国家教委基础教育司的重点科研项目，该项目是以计算机技术为手段，运用先进的教育科学理论，探讨深化基础教育改革的途径，把小学语文教育与计算机教育融为一体，做到“识字教学、阅读理解、作文训练、电脑应用”四者结合。 
项目意义 
　　众所周知，多年来我国基础教育中存在的一个较严重的问题是，中小学生的课业负担过重并且长期减不下来。正象许多专家所指出的，学生课业负担过重只是表面现象，其根子则是教育思想不端正。教育思想不端正有种种表现，其中最主要的表现有两个方面。第一个方面的表现是，片面追求升学率，以应试教育取代素质教育；办学的重点不是放在培养和提高全体学生的思想品德与科学文化素质，而是放在提高学生（甚至是少数学生）的应试能力上。这就完全背离了我们教育的目的，从这样的学校培养出来的人材将无法适应现代化、信息化社会的需求。教育思想不端正的第二个方面的表现是，受习惯势力的影响自觉或不自觉地维护“以教师为中心”的传统教学模式，在这种教学模式下，片面夸大教师的主导作用，把学生视为知识灌输的对象，使学生在教学过程中自始至终处于被动地位，学习的主动性、积极性受到压抑，学习效率低下；同时，由于传统教学主要靠教师唱独角戏、满堂灌来完成，也使教师负担加重，而且费力不讨好，教学质量难以提高。真是教得辛苦，学得吃力，师生双方都不满意。 
　　关于教育思想不端正的第一方面的表现，已经引起原国家教委和各省市教委领导的重视，如何尽快实现由应试教育向素质教育的转变，有关部门也已采取了不少措施，例如改革招生考试制度、建立比较科学的学校教育评估体系、严格控制中小学生的作业量、禁止滥印滥发复习考试资料和整顿各种类型的奥校等等。这些措施正在逐步取得成效，各级学校的领导和教师对这方面的问题也逐渐有了比较清楚的认识，因此这方面的情况正处于好转之中。 
　　至于教育思想不端正的第二方面的表现，则还没有引起教育领导部门与各级各类学校校长和老师们的足够重视。由于对传统教学模式的弊病缺乏清醒的认识，多年来我们的教学改革尽管做了大量的工作，付出了艰巨的努力，但是未能抓住根本；作了许多探索，取得了不少的成绩，却没有大的突破。原因就在于，我们许多学校的领导和老师往往较多地注意了教学手段与教学方法的改革，而忽视了更重要的教学模式的改革。教学模式是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现，对教学模式的改变将引起整个教学过程的深刻变革，因此其意义要比教学手段和教学方法的改变重要得多、深远得多。 
    基于以上分析，我们认为，为了推进我国基础教育的深化改革，必须以先进的教育科学理论为指导探索新的较理想的教学模式，并在此基础上努力优化教学过程。语文教育是基础教育的最重要组成部分，对基础教育的深化改革应当从这里寻找突破口。为此，我们于1994年初向国家教委基础教育司申请，将《小学语文“四结合”教学改革试验研究》项目列为重点攻关项目，其目的是以基础教育中的重点和难点棗“小学语文教学”作为教改的研究对象，应用计算机多媒体技术和现代教育科学理论改造传统教学模式，设计新型的教学模式以优化教学过程。把小学语文的识字、阅读、作文教学与计算机教育有机地融合在一起，做到“识字教学、阅读理解、作文训练、电脑应用”四结合。使学生在“四结合”教学过程中通过汉字编码、汉字打字和多媒体功能及计算机网络激发学习的兴趣，加深对汉字间架结构、笔画笔顺、读音和字义的理解，发展学生的观察能力、想象能力以及思维及语言文字表达能力。从而促进小学语文的“形、音、义”识字教学以及阅读理解与作文训练的教学，使学生能学得愉快，老师教得轻松。总之，通过这种新型教学模式的试验，希望能充分体现学生的认知主体地位，较大幅度地提高小学语文的教学质量与效率，为我国基础教育的深化改革探索出一条切实可行的新路。显然，这样做的结果将会对传统的以教师为中心的教学模式、教学方法乃至教学理论和教育思想带来巨大的冲击，并最终导致中小学语文教学从内容到形式的深刻变革，从而将我国基础教育的改革引向更深层次。 
项目的具体目标 
    其具体的研究目标是： 
研究一套能实现“四结合”的新型小学语文教学模式（包括识字、阅读和作文的教学模式）和教学方法，并探讨有关实现“四结合”的教学理论问题。 
编写一套能实现“四结合”教学的新型小学语文文字教材。 
研制与“四结合”教学配套的计算机辅助语文教学软件或多媒体教学软件。其内容包括笔画笔顺、间架结构、部件组字、单字组词、趣味成语、句型练习、阅读理解、汉语拼音、语音辨析、辅助作文等方面。这些教学软件的最终研制成果将以软盘和 CD-ROM光盘两种形式向广大中小学和家庭提供。 
    对所编写、研制的新型语文教材和配套的教学软件要进行试用、评价和修改，使之逐步完善。 
    本项目的研究采用如下的方法与技术路线： 
本项目拟采用理论分析与现场试验相结合的研究方法。在教改试验过程中要实施由教学设计专家和语文教学专家相结合的技术路线，既要发挥教学设计专家的主导作用，又要充分依靠并体现语文教学专家的核心作用；在教学软件开发过程中则要实施教学设计专家、语文教学专家和软件编程专家相结合的技术路线，并且同样要发挥教学设计专家的主导作用和体现语文教学专家的核心作用。 
现场试验要以点带面，即先选择部分有条件的小学作为“四结合”试点学校，取得经验后再逐步扩大试验范围。  
项目研究特点 
    (1)“四结合”试验研究的主要目标是改革传统教学模式。 
    “四结合”试验研究的主要目标是改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体地位的新型教学模式，在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的改革。 
    (2) “四结合”试验研究要以先进的教育科学理论为指导。 
    针对我国基础教育的现状，在当前尤其要强调以建构主义的学习理论和教学理论为指导。 
    (3)“四结合”试验研究要有计算机为基础的现代教育技术的支持。 
    “四结合”教改研究中应用了汉字编码(认知码)、多媒体和计算机网络等技术，通过这些先进技术在教学过程中的综合应用，充分体现学生的认知主体地位，建构新型教学模式，促进教学的深化改革。 
二、“四结合”研究的发展概况 
    小学语文“四结合”教学改革试验研究项目，自1994年2月由国家教委基础教育司批准立项以来，先后分三批试点在全国大部分地区进行试验研究。第一批试点校包括北京、天津、苏州、广州、深圳、中山、珠海等七个城市的13所小学，其中除北京、天津和中山三市是在94年上半年开始试验之外，其余均是在94年下半年或95年初开始试验。第二批试点校包括北京、天津、广东、辽宁、山东、四川、上海、江苏、黑龙江、福建、浙江、广西、湖北、湖南、吉林等15个省市的160多所小学，其中除少数学校是在95年下半年开始试验以外，其余大部分都是在95年底或96年初开始教师培训，并于96年3月份以后开展实质性的试验研究。第三批试点校则是从97年初开始，约有300多所，涉及省份也在第二批的15个省市基础上增加到20个（加上江西、陕西、河南、山西和重庆）。由于试验范围不断扩大，试验学校不断增加，第三批和以后的试点校由各省(市)课题指导组自行组织培训并由各省市教委加以确认。 
    第一批和第二批试点校已取得较突出的成绩，分别于95年10月在广州、96年12月在天津和97年11月在武汉召开了第一届、第二届和第三届全国小学语文“四结合”教学改革试验研究经验交流会，并出版了三本论文集。四年多来，湖北、福建、浙江、广西、山东、四川、广东和黑龙江、北京、天津、等多个省、市、自治区分别多次召开了全省（市）、区范围的“四结合”经验交流会或地区性的“四结合”教学观摩与研讨会，有些还出版了本省的“四结合”经验交流会论文集。97年6月6日至8日总课题组在浙江省海宁市召开了小学语文“四结合”教学改革试验研究阅读教学专题研讨会，6月17日至19日在黑龙江省齐齐哈尔市召开了“四结合”识字教学专题研讨会，9月21日至23日在广东省深圳市召开了“四结合”作文教学专题研讨会，并邀请香港教育发展署和香港计算机教育协会的有关代表参加研讨。98年6月3日至5日又在西安市召开了“四结合”识字与阅读教学专题研讨会。根据总课题组负责人在全国各地进行“四结合”指导与考察所见，当前全国小学语文“四结合”教改试验研究的发展情况可以用“多、快、好、省”四个字来概括： 
    “多”：试验学校迅速增多，且分布面愈来愈广。到目前为止，三批试验学校总数已达500多所，覆盖全国20个省市和自治区，而且这种发展势头仍然有增无减。例如，广东省南海市原有三所学校参加第二批试验，由于成绩显著，产生很大影响，97年7月初，市教育局邀请总课题组负责人为全市举办“四结合”教改试验培训班，有30多所小学和3所中学的领导和骨干教师参加了培训，是全国第一个在全市范围内普及“四结合”教学的县级市，而且该市还把“四结合”阅读教学和作文教学的模式和经验率先推广到中学的语文教学改革中。浙江省原来只有3所第二批试验学校，目前已发展到有60多所学校参加“四结合”教改试验。新增加的试点校中有些是来自农村地区而且是用廉价学习机作试验，如北京海淀区山后农村的“上庄中心小学”96年开始利用小霸王公司赠送的50套“926学习机”进行“四结合”试验。由于海淀区教委和学校领导的高度重视，以及试验组全体老师的积极参与，试验取得良好效果，创造了用低档学习机优化语文教学过程、提高教学质量的先进经验。96年6月8日中国教育报和海淀区教委联合在上庄中心小学召开了“四结合”现场教学观摩会，6月16日的中国教育报对此作了详细报导。 
    “快”：上马快．由于第二批试验校有第一批试验校的经验可供借鉴，可少走弯路，因此普遍上马较快。为了开展＂四结合＂的试验研究要求先对学生进行规范的键盘指法训练，并要求教师先学会认知码输入方法和计算机的基本操作，这就需要一段准备时间。根据第一批试验校的经验，这段准备时间一般在2～3个月左右．但是不少第二和第三批试验校把这段准备时间缩短到1至1个半月左右．例如济南市的9所试验校，从教师培训到开出第一堂“四结合”试验课一般不超出1个半月．其中位于郊区县的“章丘实验小学”从不懂什么叫认知码和没有一台计算机，到建立起计算机房并开出较优秀的“四结合”课只用了二十多天，从而创造了准备时间最短、上马最快的新记录。 
    “好”：各试验校普遍取得了较好的教改成绩，具体表现在： 
    ⑴ 第一批试验校普遍在巩固、完善“四结合”识字教学模式成果的基础上，开始积极进行“四结合”阅读教学模式与“四结合”作文教学模式的探索。 
    ⑵ 第二、三批试验校已在较短时间内学习并掌握了第一批试验校所创造的“四结合”识字教学模式．其中有少数学校还在学习的基础上有所创新(例如，如何通过“四结合”体现因材施教、开展协作学习和培养学生的发散性思维等方面，有些第二、三批试验校取得了很好的经验)。 
    ⑶ 由于总课题组和各省市的“四结合”指导小组一贯强调并经常对试验校教师进行教育科学理论与方法的培训，因此各校参加试验的教师其理论水平与能力素质有明显提高，从而有力地推动“四结合”教改试验不断向深度和广度发展。 
    ⑷ 各试验校的语文教学质量均有不同程度的提高。根据北京铁七小、广州朝天小学和柳州柳钢三小等校对试验班与对比班期末统一考试结果所作的统计分析表明，在试验前各班成绩相近，甚至试验班基础稍差的情况下，试验班的合格率、优秀率平均高出对比班1.5～2分左右。这种差异表面上看并不明显，但是如果这种统一考试不是在期末举行而是改在下个学期初(即跨越一个暑假或寒假)，则这种差异将拉大到15～20分左右，广州市朝天小学就作过这样的统一考试。他们认为这种现象充分说明“四结合”对语文教学有较高的巩固率。在期末进行的统一考试之所以差异不明显是由于对比班学生为了应付考试，临时加大记忆量死记硬背，因此在短时间内能取得较高的考分，但并不表明他们真正理解并掌握了所学知识。“四结合”试验班则不同，它不是靠机械记忆，也不是靠老师灌输，而是通过发挥学生自己的主动性、积极性去探索、去获取知识，即通过认知主体自身去完成意义建构、去达到对所学知识的真正理解，因而有较高的巩固率。 
    “省”：指节省教学时间，即不仅要提高教学质量而且还要提高教学效率。目前尽管绝大多数试验校还未能在这方面提出有力的证据来证明“四结合”可以在达到传统教学目标的同时节省教学时间，但是有个别学校已在这方面进行了很有意义的探索并取得令人鼓舞的成果。例如厦门市思明小学，多年来一直采用中央教 科所编写的“集中识字”教材进行“集中识字”教学方法的试验。去年以来开始利用“集中识字”教材进行“四结合”教改试验，竟获得意想不到的良好效果。他们发现“四结合”由于采用了认知码，特别适合于集中识字教学，认知码与集中识字教材相结合能较大幅度提高学生识字量，并且非常有利于所学知识的巩固与迁移。而学生和教师的负担和传统的集中识字教学相比，反而轻了许多。按思明小学老师估计，利用集中识字教材和“四结合”的教法，三年的识字教学任务用两年半甚至更短的时间来完成是完全有可能的。这就说明“四结合”不仅能有效地提高教学质量，而且有可能节省较多的教学时间实现教学效率的大幅度提高。当然这就需要我们试验校在积极进行教学模式探索的同时，也要对教学内容，特别是对教材的编写进行认真的研究。  

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