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小学语文教学现代化试验研究 |
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| ——小学语文“四结合”教改试验研究项目 | |||||
作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-5-27  |
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由于四年多来，各地试验校取得了上述多方面的成绩，这就使小学语文“四结合”教改试验研究项目在国内外的影响日益扩大。不仅有试验点的地区有口皆碑，就是尚未设试验点的地区，“四结合”也有一定知名度。许多省市和地区的教委领导或是学校校长都积极要求加入“四结合”试验，或是要求扩大“四结合”的试验范围。如上所述，到目前为止，全国已有20个省市的500多所试验校正在开展“四结合”的教改试验。“四结合”已在国内形成一定的试验规模，正积极、稳步地向全国范围推广。与此同时，“四结合”还把自己的影响逐渐扩展到了海外。96年4月香港教育传播与科技协会(HKAECT)主办以“优化教学过程”为主题的教育技术国际研讨会，本课题组的主要负责人何克抗教授和李克东教授应邀为大会作特邀报告，引起与会代表浓厚的兴趣。会后香港教育署又进一步邀请两位教授就“四结合”的试验研究内容与实施办法作详细讲演，讲演后，他们不仅给以较高评价而且表示要派香港的中小学教师到内地的试验校进行考察和学习。97年5月，在广州召开的首届全球华人计算机教育应用大会上介绍了有关“四结合”教改的情况并展播有关录象资料，引起美国、新加坡、台湾等地代表的关注。会议期间，何克抗教授还陪同美国代表前往广州市的试点校东山区培正小学听课和访问，美国专家对“四结合”教学的效果和该项研究给予很好的评价。97年12月课题负责人又应新加坡教育部的邀请前去介绍了有关“四结合”试验研究的具体情况并作学术报告。可以预料，在不久的将来，“四结合”不仅将普及到全国的每一个省市，而且还有可能推广到海外的“华人圈”中去。 根据以上情况，为了促进全国“四结合”教改试验研究课题的深入发展，总课题组提议并经基础教育司批准，决定从1996年开始将“四结合”内涵加以扩充：把原来的“识字、查字、编码、打字”作为第一阶段“四结合”的要求，其中心是探索新型的语文识字教学模式，以便改革与优化传统的识字教学。与此同时，增加“识字教学、阅读理解、作文训练、电脑应用”作为第二阶段“四结合”的要求，其中心是在巩固与扩大第一阶段“四结合”识字教学改革成果的基础上，对“四结合”的阅读教学模式和作文教学模式作认真的探索。也就是说，“四结合”教改试验研究的目标不仅是要改革传统的识字教学模式而且要探索与构建整个小学语文教学的全新教学模式。这样，就把“四结合”的目标不是仅仅定位在识字教学这一个环节的改革上，而是定位在整个小学语文教学的深化改革上，因而有更为深远的意义。我们试验校的任务也就更加艰巨，责任也更为重大，可谓任重而道远。 三、小学语文“四结合”教改试验研究项目的理论基础 “四结合”试验研究项目涉及整个小学语文教学的深化改革，其意义深远而重大。为了保证这一试验研究项目始终沿着健康的轨道发展，达到预期的研究目标，必须要有教育科学理论的指导，必须把试验研究的内容、方法和实施步骤完全建立在正确的理论基础之上。教育科学的范畴很广，包括教育学基本原理、教学论、学习理论、教育心理、教学设计、教育测量和教学评价等诸多领域。对于任何学科的教学改革来说，其最终目的都是要通过优化学习环境和教学过程来提高学生的学习质量与学习效率。这就必须首先了解人类学习活动的内在规律，在此基础上才有可能找到有效的措施来促进学生学习质量与学习效率的提高。学习理论即是对这一内在规律的深刻揭示与阐述。至于对教学过程基本性质的认识，以及如何基于对教学过程基本性质的认识和基于对人类学习活动内在规律的认识，来优化学习环境和教学过程以达到提高学生学习质量与学习效率的目的则是现代教学理论(包括教学论、教学设计、教育测量和教学评价等领域)所要研究的内容。所以教学理论与学习理论是历来教学改革的主要理论基础。 在95年第一届全国小学语文“四结合”经验交流会上，我们批评了传统教学论的弊病(对教学过程基本性质的研究走入两个误区，因而对教过程本质认识不清)强调了现代教学理论对“四结合”的指导意义，这在“四结合”开展的初期，为了打破传统的以教师为中心的教学模式是完全必要的，而且今后我们仍然要坚持以现代教学理论作为我们“四结合”教改试验研究的指导思想，以保证“四结合”的正确方向。但是，随着试验研究的深入开展，在批判传统教学模式以后，如何建构能充分体现学生认知主体作用、能有效提高学生学习质量与学习效率的新型教学模式已逐渐提上日程。这就要求我们不仅要对教学过程的本质有全面的理解，而且更要求对人类学习活动的内在规律有深刻的认识；要求对揭示这种内在规律的学习理论有很好的掌握。也就是说，在当前我们应更多地强调如何运用先进、正确的学习理论来武装我们的试验研究队伍，才能引导“四结合”向纵深发展。 任何教改试验如果不是建立在正确的学习理论的基础之上，终归是要失败的。五十年代斯金纳曾大力推行以“程序教学”为标志的教学改革，其主要理论基础是行为主义学习理论。由于这种学习理论强调刺激反应，即把人类学习看作是人对外部刺激所作出的一种适应性反应。认为控制刺激就可以控制反应，控制刺激就可以控制和预测学习过程和学习效果。把学习者看作是外部刺激的被动接受器，完全忽视学习者的内部心理过程和学习者在学习过程中的主观能动性。大量实践证明，这种学习理论不仅不能揭示人类学习活动的内在规律而且与其相悖，因而是没有生命力的，这就注定了斯金纳的以“程序教学”为标志的改革是不可能成功的。我国多年来在基础教育战线也进行了大量的教学改革，但是成效并不大，其中一个重要原因也是理论基础有问题。许多教改试验方案没有明确的指导思想，不知道要以什么样的学习理论为指导，其中很大一部分则自觉或不自觉地把试验的内容、方法和实施步骤建立在行为主义学习理论的基础之上很多在传统教学模式下(即以教师为中心的教学模式下)进行的教学改革就是典型的反面例证。 总之，历史的经验告诉我们，任何一种教学改革试验若想要取得成功，必须要有正确的指导思想，即应把教改试验方案建立在先进、正确的教学理论与学习理论的基础之上。如前所述，在教学方面，“四结合”是以现代教学理论作为自己的指导思想；那么，在学习方面，“四结合”应以什么样的学习理论作为自己的指导思想呢？ 众所周知，在过去的二十年中，强调刺激－反应，并把学习者看作是对外部刺激作出被动反应即作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位给强调认知主体的内部心理过程，并把学习者看作 是信息加工主体的认知学习理论。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，近年来，认知学习理论的新发展棗建构主义学习理论在西方逐渐流行。由于多媒体计算机和网络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，换句话说，多媒体计算机和网络通信技术能有效地促进学生认知结构的形成与发展，即可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具。随着多媒体计算机和Internet网络的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。因此建构主义学习理论应可作为我们“四结合”试验研究的主要理论基础。 ⒈ 建构主义学习理论的由来与发展 建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他是认知发展领域内最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构(也称“图式”)中，即个体把外界刺激整合到自己的认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化而已有的认知结构无法同化新信息时所引起的儿童认知结构发生改变的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。可见，同化是认知结构数量的扩充(图式扩充)，而顺应则是认知结构性质的变化(图式改变)。认知个体(儿童)就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新刺激时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新刺激时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式(即顺应)的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡棗不平衡棗新的平衡”的无限循环中得到不断的丰富、提高和发展。这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。 在皮亚杰的上述理论的基础上，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；维果茨基着重探讨了社会文化历史对人的心理发展的影响，特别是人类社会特有的语言和人际交往对高级心理机能发展的影响；斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的重要作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了较深入的探索。这些研究成果从不同的方面丰富和发展了建构主义的理论，从而为建构主义实际应用于教学过程创造了条件。 |
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