|
|||||||||
 |
|
||||||||
|
|
||||||||||||||
| | 网站首页 | 教育新闻 | 课程标准 | 小学数学 | 小学语文 | 中学语文 | 中学数学 | 英语教学 | 科学教学 | 政史社会 | 班队团校 | 教师试卷 | 学科试卷 | 竞赛试卷 | 中考试卷 | 高考试卷 | 全册教案 | 课件下载 | QQ秘书网 | 怀念旧版 | 雁过留声 | 冲值说明 | | ||
 |
||
|
||
|
|||||
|
小学语文教学现代化试验研究 |
|||||
| ——小学语文“四结合”教改试验研究项目 | |||||
作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-5-27  |
|||||
|
⒉ 建构主义学习理论的基本内容 如上所述，建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。下面我们就从“学习的含义”(即关于“什么是学习”)与“学习的方法”(即关于“如何进行学习”)这两个方面简要说明建构主义学习理论的基本内容。 ⑴ 关于学习的含义 学习是获取知识的过程。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作、讨论等活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 “情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析、学习者特征分析以及媒体的选择与利用，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设问题看作是教学设计的最重要内容之一。 “协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。 “会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果(智慧)为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。 “意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是前面提到的“图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。 由以上所述的“学习”的含义可知，学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。 ⑵ 关于学习的方法 建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。 学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用： ① 要用探索法、发现法去建构知识的意义； ② 在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的数据和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证； ③ 要求学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程(即交流、讨论的过程)结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。协商有“自我协商”与“交际协商”(也叫“内部协商”与“社会协商”)两种，自我协商是指自己和自己辩论什么是正确的；交际协商则指学习小组内部相互之间的讨论与辩论。 教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥主导作用： ① 激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机； ② 通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。 ③ 为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下，组织协作学习(开展讨论与交流)，并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去探索、去发现规律，自己去纠正和补充错误的或片面的认识。 * * * * * * * 由以上所介绍的建构主义学习理论可见，它与传统的以教师为中心的教学思想、教学模式是根本对立的；它所倡导的“教师指导下的以学生为中心的教学模式”正好与“四结合”所要建构的教学模式吻合；建构主义学习环境所包含的四大要素或四大属性则与多媒体技术及网络技术密切相关，而计算机网络(特别是多媒体计算机网络)正是“四结合”教改试验研究项目赖以实施的物质基础和必备条件。因此我们认为，以建构主义学习理论作为“四结合”项目的主要指导思想和理论基础是适宜的。 四、“四结合”试验研究的主要目标 ——新型教学模式的探索 小学语文“四结合”教学改革试验研究项目的主要目标是要改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。之所以要把教学模式作为教改的主要目标，是因为教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的教学活动进程的结构形式，也就是说，教学模式是指按照什么样的教育思想、教学理论和学习理论来组织教学活动进程。所以教学模式是很重要的，它是教育思想、教学理论、学习理论、教学策略、教学方法的集中体现。教学模式的改变将要引起教学过程的深刻变革，也必将导致教育思想、教学理论和学习理论的根本变革。所以它比教学手段、教学方法的改革意义要重大得多，当然也困难得多。在两年多的试验研究过程中，我们就小学语文教学大纲中所要求的识字教学、阅读教学和作文教学等主要环节的教学模式作了认真的设计、试验、测试、分析和总结，其初步成果如下： ⒈ 识字教学模式的探索 我国向来十分注重识字教学的研究。由于汉字音、形脱节，字形多、结构复杂、类似性大、多音多义字不少，儿童学习起来有很大的困难。尽管过去许多教育工作者呕心沥血、努力研究和寻求“最优化”的识字方法，也动用了幻灯、实物、投影、录像、图片等教学手段，但还是摆脱不了以教师为中心的教学模式和教学方法，学生始终被教师牵着鼻子走，学习没有主动性，学习兴趣不高，识字的回生率较大，识字效率低。如何充分发挥计算机的特点和“认知码”的优势，使学生不仅是跟着老师去识字，而且可以人人参与，个个动口、动脑、动手，通过人机交互，进行自我学习、自我检查、自我提高，就象在游戏中学习一样，既轻松又自如。这就是“四结合”识字教学试验研究所要探索和解决的问题。 在利用计算机和“认知码”探索新型识字教学模式的过程中，参加试验的教师都注意到，“四结合”课的实质是小学语文课，而不是计算机编码知识课，它必须完成规定的语文教学目标，要充分利用“认知码”的优势，让学生通过计算机的操作，有效地掌握和巩固语文知识，提高识字和用字的能力。在这种认识的基础上，逐步形成了“看椞龡说椥礂打椣搿钡男滦褪蹲纸萄Ｊ健?/P> 看：看字形，分析生字的间架结构； 听：听老师的讲解和示范读音； 说：说出生字的拼音、部首、笔画顺序、生字的字义和生字的“认知码”编码； 写：进行拼写和汉字书写练习并写出生字的“认知码”编码； 打：按所写出的汉字编码，用键盘输入，看是否能打出所要的汉字； 想：激励学生联想。可以给出基本字由学生加部件组成新字；也可以给出单字让学生联想组词(或“组词接龙”)；还可以给出词语让学生联想造句。并让学生把加部件组成的新字以及通过联想组成的词语和句子都输入计算机，以达到加深对汉字的音、形、义的理解和进行想打训练的目的。 按这个模式教学的过程中，教师一方面在“看”和“听”环节中，充分利用多媒体识字教学软件，演示生字的笔画、笔顺、汉字部件、间架结构、正确读音和汉字编码。同时让学生“说”、“写”、“打”，使学生的眼、耳、口、手等多种感官同时接受刺激，手脑并用，自始至终积极参与教学过程，对学习产生浓厚的兴趣。加上在教学过程中，教师非常注意利用认知码及时纠正学生在笔画、笔顺、读音、部件和间架结构等方面的常见错误，所以能加深学生对语文知识的理解和巩固，在实际教学过程中效果十分显著。 为了巩固对有关生字的字形、字义和词语的知识并提高汉字输入能力，试验教师们还创造了一套“看打”、“听打”和“想打”的教学方法： 看打，是指让学生边看字边打字。当学习独体字时，让学生先念音，打出首码，然后心里书空，打出首末笔代码，强化认识独体字读音和笔顺。在学习合体字时，先让学生观看该生字是由几个部件组成的，口里说出相应部件的代码，同时打出该字的编码，以加深对合体字间架结构的认识。实践证明，只要经过较短时间的训练，学生便能把全篇课文看着打出来。 听打，是指在看打的基础上，让学生不看实际字形，而是听到字音就要去联想字形和编码，并立即把字打出来，从而加深学生对字形的理解。这种练习通常是结合传统语文教学的“听写”训练进行。每节课安排适当的听打训练，可以强化学生对生字的认识，还可以提高学生的汉字输入速度。 想打，是指边思考边打字，可以给出单字让学生通过计算机联想组词，也可以给出词语让学生联想造句或写出一小段话。通常有如下几种训练方式： ⑴ 看字打词 教师出示一个字，学生进行组词并各自在计算机上打出来。不同的学生所组的词不完全相同，有的学生还能组出含有没学过字的词。 ⑵ 看图打句或按词造句 |
|||||
| 文章录入：admin 责任编辑：admin | |||||
| 【发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口】 | |||||
| 最新热点 | 最新推荐 | 相关文章 | ||
| 没有相关文章 |
| 网友评论：（只显示最新10条。评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！） |
| 设为首页 | 加入收藏 | 联系站长 | 友情链接 | 版权申明 | 网站公告 | 管理登录 |  |
|||
|
