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小学语文教学现代化试验研究 |
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| ——小学语文“四结合”教改试验研究项目 | |||||
作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-5-27  |
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一年级的学生要学会看图写话。练习时，出示挂图，学生先说一句描述挂图内容的话，然后用计算机把这句话打出来；也可以由教师给出某个词语，让学生按这词语联想造句，再把它打出来。 ⑶ 看图打出一段话 这种练习有时借助挂图，但最好能利用多媒体计算机显示一幅图象、或一段活动影像，让学生先用一段话描绘该图象或该段活动影像，然后再通过计算机把这段话打出来。这种训练，将为后面的情景作文教学打下基础。 ⒉ 阅读教学模式的探索 ⑴ 利用课件辅助的阅读教学模式 在传统教学中，阅读理解课的教学目标一般是通过“预习、重点字词讲解、默读、朗读、查字典、小组讨论和总结”等环节来达到。其中主要教学环节是默读、朗读和讲解。在传统教学模式下由于班级集体授课和每节课时间的限制，在一堂课上老师只能结合课文的重点字词进行讲解并就课文进行示范朗读，实际能让学生自己默读和朗读的机会很少。要完成阅读理解课的教学目标，关键是要让每个学生都能积极、主动地进行默读和朗读，即全身心参与阅读过程。显然，在传统教学模式下，对于大多数学生来说这是难以做到的(只有少数优秀学生才能达到)。 在“四结合”教学中，由于有计算机特别是多媒体计算机作为教学媒体，就可以通过编制与课文紧密配合的大量课外阅读课件来解决这个问题。当老师讲解完课文中的重点字词后，除了让学生默读和朗读课文以外，还可让学生从计算机中选择若干辅助阅读课件来进行学习。这些课件不仅能提供适合学生理解水平的、既有趣味性又符合科学性的阅读材料，还可通过改变显示时间的长短和适当的提问与测验来检查学生的阅读速度和对阅读内容的理解程度。由于多媒体教学软件具有超文本结构，学生在阅读过程中若遇到难以理解的字词，可以通过“热键”方式随时在计算机上查询，省去传统教学中的“查字典”环节。这种自主、交互的阅读教学方式，从内容的选择到效果的检查都可以按照个别化方式进行，因此既可以大大增加全班每一位学生的课外阅读量，又可以充分发挥每位学生自己的主动性与积极性，同时还大大减轻了老师的教学负担。在此基础上，还可在计算机系统上进行全班性的阅读速度和阅读理解能力的竞赛(在给定时间内让全班学生阅读同一篇课外读物并由计算机评分)，通过寓教于乐，达到更好的教学效果。 实施这种教学模式的关键是要有优秀的辅助阅读课件的支持。目前，上述阅读教学模式只是在个别条件较好的学校进行试验，还没有在所有试验点上普遍实施。总课题组正组织优秀语文教师编写脚本，系统开发这类用于阅读教学的CAI课件或多媒体课件。 ⑵ 计算机作为认知工具的阅读教学模式 在还没有辅助阅读课件支持的条件下，还可采用另外一种模式来实现“四结合”的阅读教学。这种阅读教学模式可以用“预习棗重点字词讲解棗课文默读与朗读棗用计算机提出问题棗用计算机探索问题棗用计算机培养发散性思维”等六个环节来概括。其中前三个环节与上一种阅读教学模式相同。所谓“用计算机提出问题”是指在第三环节的“默读与朗读”基础上，让学生把自己在阅读课文过程中发现的疑难问题(包括单字、词语、句型、段落以及知识点等方面存在的问题)在计算机屏幕上打出来；“用计算机探索问题”是指由教师提出若干有确定答案并有助于引导学生加深对课文理解的较深入问题，让学生认真去思考、去探索，然后在计算机屏幕上把答案打出来；“用计算机培养发散性思维”则是指由教师提出没有确定答案但有利于发展学生形象思维或逻辑思维能力的问题，让学生去自由想象、自由发挥，并把结果在计算机屏幕上打出来。 由以上叙述可见，这种阅读教学模式的关键在于把“提出问题”、“探索问题”以及“发散性思维”的每一个认知过程都用计算机打出来。注意：这里的计算机打字决不是一种简单的技能训练，更不是可有可无的实际操作；而是激发学生的主动性和积极性、使学生手脑并用、思维始终处于高度兴奋状态、认知主体作用得以体现，从而使阅读印象深刻、理解能力提高所不可缺少的一种认知工具；是实现建构主义学习环境所需要的重要因素和必要条件。这种阅读教学模式尽管没有阅读课件辅助，但是只要教师引导得法、问题提得恰当，学生的主动性也可得到很好的发挥，从而达到较理想的阅读教学效果。 ⒊ 作文教学模式的探索 根据小学语文教学大纲的规定，低年级只要求能写话和写片段，中年级要求能写短的记叙文，高年级则要达到作文教学的全面要求，即既要有用词造句、布局谋篇的文字表达能力，又要有观察事物、分析事物的能力。在传统教学中低年级是先学会看图写话，然后逐步过渡到根据画面上的情景写出描述性的片段文字或短文，以初步培养学生观察事物的能力和用词造句的能力。高年级则强调通过实际观察、现场体验，一方面培养学生观察事物、分析事物的能力；另一方面在观察、分析的基础上要求用通顺连贯的句子、明白确切的语言写出学生自己的真情实感，以锻炼用词造句、布局谋篇的文字表达能力。 显然，低年级的看图写话训练和根据画面情景写出片段文字或短文的训练，对于高年级学生的文字表达能力和对事物的观察分析能力的形成与发展具有重要的作用。小学低年级的作文教学不仅是高年级作文教学的基础，也是一个人毕生能力发展的基础，所以应给予特别的注意。 在“四结合”过程中，我们把多媒体计算机应用于小学低年级和中年级的作文教学中，并采用由“创设情景椫傅脊鄄鞐局部分说棿蜃直泶飾整体总说棿蜃直泶飾评议批改”等七个教学环节所组成的新型模式来进行作文教学试验。 在“创设情景”环节中，根据不同的教学内容，设计并利用不同的多媒体教学软件，通过多媒体的真实情景引起学生的观察兴趣，利用多媒体软件提供的图象、动画、活动影像等图文音像并茂的情景代替课本上的静止画面，让学生“看景讲述”或“看景写话”(写一段话或写一篇短文)。由于多媒体计算机提供的情景比课本更生动更真实，能更容易引起学生的兴趣，更容易触发学生的想象力，因此有助于培养学生观察事物的能力。利用多媒体软件的友好交互界面和多媒体的超文本结构，教师可以针对学生的实际情况，按照由表及里、由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象的认识规律，采用不同的观察方式，有效地指导学生进行观察，以提高学生观察事物、分析事物的能力。采用先“局部分说”，然后“整体总说”的方式让学生练习口头讲述，是为了贯彻由简到繁、循序渐进的教学原则，不致给学生太大的压力。这样，通过前四个教学环节就为认知主体提供了更多的练习“讲述”或“写话”的机会，即主动进行语言文字表达的练习机会。 在“打字表达”环节中，让学生在观看活动情景的同时，把想写的一段话或想写的一篇短文，通过“想打”方式，用键盘在屏幕上打出来。这样就不仅有助于培养学生的观察事物能力和思维表达能力，还可以有效地激发学生在学习过程中的主动性与积极性。在“评议批改”环节中，通常是在教师指导下，由学生参与评议和修改。如果是在计算机网络环境下则可以选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文发送到每个学生的终端机上，供全班同学共同赏析和评议。这种基于网络(特别是基于多媒体网络)的评议批改，由于全班学生都能看到同一篇作文，能使每个学生都来积极参与评议和修改，在试验中学生普遍表现出有很高的参与热情，因而能收到传统作文教学无法比拟的效果。在此环境中如果能配合使用智能辅助批改作文系统，则更为理想。该系统应具有汉语理解功能，可以对小学生所写的话语或短文进行词法、句法分析和简单的语义分析。能识别一般的词法错误和句法错误，因此它具有辅助批改低年级小学生作文的能力。这样就可以在有限的课时内，让班上的每一位学生都有练习作文、锻炼文字表达能力的机会，并且能立即得到智能辅助批改作文系统的纠正，而无需象传统教学那样把写出来的书面短文上交给老师去批改。这样，既可以大大增加学生主动练习作文的机会，有助于学生文字表达能力的提高；又可以大大减轻老师批改作业的负担。实施这种教学模式的关键是要有智能辅助批改作文系统(一种汉语理解系统)的支持。由于智能辅助批改作文系统的开发有较大的难度，目前一些试验学校仍主要采用人工批改和师生共同评议的方法。不过，考虑到低年级小学生作文所涉及的词语和句型都比较简单，而且目前国内在汉语理解领域(尤其是在汉语的词法与句法自动分析方面)又有比较好的研究基础，因此在近期内开发出面向小学低、中年级的智能辅助批改作文系统是有可能的。我们课题组正在这方面加紧努力。 通过几年的试验，我们不仅探索了识字教学、阅读教学和作文教学的新型教学模式，而且通过实践证明，“四结合”对促进小学语文教学改革，提高小学语文教学质量起到重要的作用，它对学生的认知发展和动作技能的训练都产生了十分显著的效果，具体表现在：“四结合”教学大大激发了学生的学习兴趣和学习积极性，充分发挥了学生的主动精神，有效地促进和加深了学生对所学汉字字义的理解；有助于纠正学生常见的笔顺错误，使学生掌握正确的笔画顺序；有助于纠正学生常见的部件书写错误，加深学生对复杂汉字间架结构的理解和记忆；有助于学生扩大识字量并提高学生识字和用字的能力。 结合本项教改试验，我们还组织试验教师编写了一批适合于“四结合”教学用的多媒体教学软件脚本，并已根据脚本编制出部分多媒体教学软件。例如已开发出《教你学汉语拼音》、《教你写汉字》、《小学语文古诗十二首》等适用于小学一、二年级语文教学并体现“四结合”思想的多媒体教学软件。通过试验学校的推动，还促进了“认知码”在较大范围的应用和推广。 《小学语文“四结合”教学改革试验研究》是一项意义深远、又难度较大的研究项目，还有大量工作需要继续深入地做下去。但我们相信，在各级教育领导部门的大力支持下，在试验学校领导和试验教师们的共同努力下，必将能按预期的目标完成各项试验研究任务，为我国基础教育的深化改革探索出一条切实可行的新路。 |
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