新课程改革提出的根本任务是“使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，要完成这一任务，落脚点在课堂教学。课程改革如果不能把改革的理念和思想融进课堂教学，并以此统摄和改造教学过程，再好的课程也只能是空中楼阁；而课堂教学如果不能从根本上顺应课程改革的趋势，也只能是无本之花。
　　传统的课堂教学的特点是以传授知识为主要目的、按照教学大纲的要求、单向平面地讲授教科书的活动，“以纲为纲，以本为本，是这种传授活动的金科玉律。”在这种理念下，教师崇尚钻研教材，视处理好教材、教好教材为教学艺术。
　　新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性、创造性、不确定性。这就要求教师根据课程标准的规定，创造性地开发教学资源、开放性地规划教学过程，以达到生成性实施课程的目的。
　　要达到以上的目的，首先要搞好教学设计。
　　一、教学设计
　　这里我不论述什么是教学设计及其基本程序，单单讲其以下几个基本理念：
　　㈠创设“学习环境”
　　新课程所指的学习环境，包括传统意义上的教学四要素：“教师”、“教材”、“学生”和“媒体”。在此基础上，增加了三个要素。
　　1．情境：新课程所说的学习情境特指一种真实而复杂的问题情境，并要求把学习任务全部置于情境中。
　　2．协作：新课程特别强调特定情境中学习活动的交往、合作和互助，协作在更高层次上促进个性的经验、方式和信念的内化和提升。
　　3．资源：新课程作为教学活动的五大学习资源：一是传统意义上的教学资源（教材）；二是教师与教师的帮助；三是学习环境中特定的问题情境和合作性学习；四是将与学生个性相对的学生群体；五是学习活动中的所有因素、事物、人物，尤其是学生的课堂活动。
　　㈡整合教学目标
　　新课程的价值追求，是知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观三个维度的有机结合。
　　要实现这个目标，必须强调教学过程，强调学生的“经历”和“体验”，使学生既能掌握知识又学会反思、评判，并有所创新。
　　要实现这一目标，必须强调认识与情意的统一，“我们建立了很合理的，很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”这就是说，课堂教学要成为充满情趣的活动，培养学生积极的情感和意志。
　　新课程强调情感、态度、价值观三个要素，并赋于它新的内涵：情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富；态度不仅指学习态度和责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度及宽容的人生态度；价值观不仅强调个人的价值、科学价值、人类的价值，更强调个人的价值与科学的、人文的、人类的价值的统一，使学生确立对真善美的追求。
　　㈢构建互动课堂
　　人是开放性、创造性的存在，教学是教师教与学生学的统一。因此，我们可以说，教学过程是师生交流、互动、共同发展的过程。
　　课堂是一个开放的系统，决不能拘泥于某些程式化的设计，我们的教学要强调实施过程中开放性地吸纳直接经验，弹性灵活的成分及意料之外的体验，鼓励即兴创造，超越预定目标要求。
　　对教学而言，交往是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围；对学生而言，交往意味着心态开放、主体性凸现，个性张扬，创造性得到释放；对教师而言，交往意味着与学生一起分享理解，意味着角色定位的转移，是自己生命活动、专业成长和实现自我的过程。
　　教学的预设性要求，导致了教学运行体系的相对封闭。传统的教学因为过分预设和封闭，使课堂教学变得机械沉闷，缺乏生气和乐趣，使师生无法在课堂上焕发生命的活力。
　　㈣转变学习方式
　　本次课改的具体目标之一就是要改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学习搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力以及交流合作的能力。
　　转变学习方式，就是要改变把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上的状态，使学习成为人的主体性、能动性和独立性生成、发展、提升的过程，成为人发自内在的精神解放运动。
　　㈤发挥评价促进发展的功能
　　⒈评价要从“甄别选拔”到“育人为本”。
　　⒉评价要关怀学生的成长：促使他们在各自原有的基础上提高和发展。而不是制定等级，扩大差距，强化选优功能。评价要理解和体谅学生、真诚地帮助学生。
　　⒊评价要唤起学生的主体意识：让学生参与评价，通过主体参与的评价，促进自我意识的成熟和主体精神的觉醒，让学生认识自我、了解自我，增强发展信心、形成发展的动力。
　　⒋引导学生相互评价：课堂教学就是在学生的相互评价的过程中不断走向深入的。
　　⒌提倡即时、即地、即兴的评价。
　　二、教学策略
　　㈠从学生的体验出发
　　《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验，”这些课程的理念可以聚焦为----“从学生的体验出发。”实现这一理念，至少做到以下几点：
　　⒈走向“主人”----体验的主体。
　　学习化社会确信教育正在时间上和空间上扩展到它的真正领域----整个人的整个方面。在学习化社会中，教学活动的重心在于“学习”，而非传统意义上的接受。
　　“教”和“学”是一个过程，是一个学生感知、感受、感悟的过程，过程是重要的，过程属于学生，也属于教师。在这个过程中，学生应该处于主体的地位。但这个主体地位不是老师给的，而是应该尊重的。
　　走向主人，应该表现为学生在先，即让学生先看、先想、先说、先问、先练，给学生思想的自由、感情的自由、创造的自由。
　　误区：新课程实施了强调学生的主体参与，教师便以为要把教学的舞台全部交给学生，自己便不自觉地由教学的“中心”走向教学边缘，甚至退出当观众。
　　分析：⑴学生怎样真正实现主体参与，在某种意义上说，不仅仅取决于舞台让给学生，而在于教师如何成功地引导、组织和帮助。⑵学习科学研究揭示，学生参与的实现主要经历三个过程：①参与意识的产生过程；②自主学习的启动过程；③积极探索与发现的过程。学生正是通过这种过程实现着主体性的一次又一次的重构与发展，教师必须紧紧抓住这些过程，认真研究每个过程的基本规律，并按规律办事，才能实现学生主体的真正参与。
　　策略：做一个成功的引导者
　　⑴激发学生的兴趣和强烈的求知欲。
　　⑵教给学生探索、发现的方法，让学生会探索、会发现。
　　⑶不断引发学生思维碰撞，把学生推到一个又一个思维的波峰浪尖，学生的探索和发现也因此而深入。
　　⒉走向“活动”----体验的方法。
　　新课程追求的是以学生自主活动为主要教学方式，要让学生自己去设计活动和组织活动，自己去评价活动的效果，活动会使课堂充满磁性。
　　活动的主要方式：
　　⑴以表演为重点的活动，如编课本剧、语文游艺宫、会话表演等。表演的过程就是学习语言最好的过程，教师能从教学内容的角度作适当的点拨，学生会更好地整体把握课文。
　　⑵以搜集为重点的阅读实践活动。如阅读报刊搜集资料、阅读名篇摘录佳句、阅读心得交流、背古诗文比赛、读书报告等等。在搜集的过程中，要充分调动学生的主体能动意识，使学生学会多角度、多渠道、全方位的学习本领。
　　⑶以调查为重点的社会实践活动。如参观调查、设计广告词等。调查的过程，是培养学生实践能力的过程，也是实现了寻“文章之道”，悟“做人之道”的过程。
　　⑷以创作为重点的书面表达类活动。如故事接龙、诗歌创作、写广播稿、写观察日记等。创作的过程是学生“自求得之”的过程，是启迪智慧的过程，是焕发创造精神的过程。
　　⑸以讨论为重点的口语交际类活动。如短新闻发布会、热门话题讨论会、专题辩论会、即兴对话表演、生活见闻交流等。交流的过程是扩大见闻、增加信息的过程，辩论过程是训练语言、启迪思维的过程。
　　当然，语文活动还有很多，但在组织时必须注意两点：
　　一是活动的安排要从教材和学生的实际出发，即针对课文特点、教学重点以及学生的实际情况，选择合适的活动方式。无论选择什么方法，采用什么手段，都要为教学内容服务，不能满足表面的的热闹，为活动而活动。
　　二是活动时要注意面向全体学生，各项活动都要考虑到能让学生普遍接受，特别要照顾到后进学生有参与活动、显示自己的机会，通过活动让每个学生的能力得到有效的提高，才能得到充分的展示，个性得到有利的发展。
　　活动的课堂，是一个有磁场的课堂，这样的课堂知识所组成的亿万条磁力线就紧紧地吸住了孩子们的心，他们在磁力线的吸引下，全身心投入，积极地参与，仔细地观察，周密地思考，丰富地想象。个性在活动中张扬，能力在活动中发展。

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