摘要：新的《语文课程标准》要求学生具有独立阅读的能力，注重情感的体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。因此，我们要在课堂上让学生通过实践获得认识，形成情感，产生感悟。

关键词：情感   体验   感性   个性

新的《语文课程标准》要求学生具有独立阅读的能力，注重情感的体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

长期以来，我们教师总是滔滔不绝地讲，学生安安静静地听，教师一再地抑制学生的主动性和创造性，总是怕让学生开口会使教学效果不理想，学生的发言会使意见出现分歧……学生长期在这种氛围中，也就不必再去发挥想象，只有听从老师的单一传授了，这样就遏制了学生的思维发展，剥夺了学生的情感体验 ，抹杀了学生的个性。

语文学习是一个体验的过程，学生作为学习的主体，他们的个人体验是一种珍贵的教育资源。作为新课程的实践者，我们该如何去实施“体验”，进而让我们的孩子通过实践获得认识，形成情感，产生感悟，并以此作为今后生命之旅的底蕴？我认为关注的焦点仍应是课堂，仍应是教学过程本身。具体可以从以下几个方面去实践：

一、营造适宜氛围，让课堂成为学生梦的乐园

童年是多梦的季节，儿童是情感的王子。他们的心中充盈着想象的激情，蓄积着创造的欲望，扑棱着纷飞的诗性。对学习、对生活、对理想、对这个七彩的世界，孩子们有着太多太多梦幻般美好的期待。而语文，似乎生来就是为着放飞儿童的多彩梦而存在。实验教材始终贯彻新的课程标准，始终体现新的教育理念，充分尊重学生的个性，依据儿童年龄特点、心理特征，选取童话、散文、儿歌等作为课文。课文内容生动活泼、语言浅显，贴近儿童生活，孩子们喜欢读，乐意主动学习。在这里，小鸡、小马、小鸭和小狗成了大画家；荷叶成了蜻蜓的停机坪，成了小鱼的凉伞……在这里，有绚烂的春天，有美丽的夏夜，有秋日的私语，有梦幻的冬天……多少个方块字连缀在一起，仿佛起了魔力，叫人奇思，叫人妙想。儿童在这美丽的追梦中，固有的灵性得以迸发，原始的诗情得以生长，潜在的悟性得以唤醒——与此同时，他们对祖国语言，对民族感情开始了美好的体验。

我们要在语文课堂上为孩子们营造“梦”的支持情境。《小小的船》里，当把弯弯的“月儿”挂在“蓝天”，优美的音乐流淌在教室时，教师动情地描述：“这弯弯的月儿多像一条小船哪！你们身体随着音乐轻轻地摇摆，咪上眼睛……你是不是好像飞上了蓝天，坐在月亮上了？”孩子们美滋滋的，脸上写满了兴奋：“我好像变轻了，飞到月亮上了！”“我坐在月亮船上在宇宙间穿行！”“我划着月亮船来到水星旁！”……一个个沉浸在无限美好的遐想中，忘情的描述着，智慧的火花燃烧的如此炽烈。

情境召唤着“梦”，情境生成着“梦”。情境的营造着力儿童既往经验与当前经验的撞击和认同，发挥了情感纽带的驱动作用，因而在呼唤起孩子们的注意后，既会帮助他们寻找自己心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应。孩子们物我同一，激情飞扬，神思畅达，会有利的促进“梦”的生成。

二、坚守语文的感性情怀，以情带读，层层渲染，诱发情感的高潮。

 语文是生命之声，是文化之根，是精神家园。“一词一语总关情”，没有情感支撑的语言只是一种苍白的符号，没有情感流淌的教学只是一种冷漠的训练。教学必须十分注意形象的感悟、情境的感染、审美的感化、心灵的感动。“以情带读”的“情”，是融合了思想、智慧、体验、想象、灵性的情，是充满了生命活力的情，是求真、向善、爱美的情。以情带读，带出的是饱含深情的读、是全神贯注的读、是多元感悟的读、是个性飞扬的读、是融会贯通的读、是出神入化的读。以情带读，还自然带出读的技巧、读的节奏、读的旨趣、读的韵味、读的神采。

学生在与文本对话的过程中，限于学习水平，往往容易停留在感受、感知的层面上，感受混沌而浮浅。此时，教师可以在学生的感受和顿悟之间，发挥语言魅力，用充满激情的、诗一般的语言渲染，在层层引导中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟，深化学生的情感体验。

如一位特级教师在教学《小音乐家扬科》中“扬科听村子里的演奏，这是最后一次了”时，教师提问作者为什么不把它写成“扬科是最后一次听村子里的演奏了？”或者“扬科听村子里的演奏是最后一次了？” 显然，在“最后一次”之前稍加停顿，将“最后一次”置于最后，有着表情达意上的特殊用意和特殊效果。老师在学生交流后，是这样点击强化的：
    “是的，扬科听燕子的唱歌，这是最后一次了，奄奄一息的扬科，他是多么想再听一听燕子那动听的歌声啊，但是，这是最后一次了；是的，扬科听姑娘们的歌声，这是最后一次了，酷爱音乐的扬科，他是多么想再听一听姑娘们那美妙的歌声啊，但是，这是最后一次了；是的，扬科听笛子的演奏，这是最后—次了，生于浊世运偏消的扬科，他是多么想再听一听笛子那嘹亮的演奏啊，但是，这是最后一次了。” 

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