三、珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生个性张扬。

“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。采用个性化的教学，对每一课的教学设计要充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的指导。整个教学过程，为张扬学生个性，激杨学生灵性而服务。学生在阅读过程中，由于认识的深浅，思考的角度，生活阅历和个性差异等因素，必然表现出理解差异，我们认为，这种差异只要不是原则问题，不但应该允许，而且应该提倡。就像世界上找不到两片完全相同的树叶，每个孩子也都是独特的个体，都有着属于自己的内心天地。我们要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地呵护孩子们稚嫩的心灵。我们要尊重每一个学生自由而多样的思考方式，让不同的人学习不同的语文。教师若能允许学生富有个人情感地表达阅读结果，就有可能出现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的阅读效果，就有可能超越文本，产生出新的阅读创意。

尊重儿童的阅读体验，一方面表现在课堂教学要珍视和呵护学生初始的阅读体验与感受，另一方面还表现在教师要积极地对学生的这些阅读感受，在零星处整和，在粗浅处提升，在失误处指正，在精彩处肯定，在有价值的争鸣处适时展开等。

      如《北京亮起来》中的一个教学片段：
    师：刚才，我们尽情地朗读了全文，细细欣赏了短片中北京的夜景，现在你想说些什么？
      生1：北京的夜晚真是灯的海洋，光的世界。
      生2：北京的夜晚我想用一个词来形容--那就是“金碧辉煌”。
      生3：还有，“美仑美奂”。
      生4：我真想现在就到北京，去看看北京那品类繁多的灯……
      师：是的，正如大家所说——北京的夜很美，美景再有美文，真是赏心悦目……
      生5：老师，你不是说现在国家能源紧张，要节约用电吗，我们这儿经常停电，大街上好多路灯都不亮了，北京为什么还是灯的海洋，光的世界？那不是浪费吗？
      师：是啊，我们处处节约用电，提倡节约用电，我们不禁要想，北京的夜晚是否太铺张了，“限电与‘北京亮起来了”真的矛盾吗？请你静静地思考，然后再听听小组里别人的意见。”
      生1：我认为不矛盾，听我爸爸说，限电也是有地区差别的，比如农村停电较多，我们城市相对少些。北京是中国的大城市，我想那儿限电应该会宽些，不算浪费。
      生2：我也同意刚才同学的说法。北京是中国的首都，也是我们国家的一个重要旅游城市，外国朋友到我们中国来，我们能让他们看到一个黑呼呼的北京吗？
      生3：限电是近两年的事，作者写这篇文章说不定是很早很早以前……
      生4：我认为两样都重要，都要做。节约用电使我们养成好习惯，而城市亮化能给人带来方便，带来美的享受。
      生5：我们应该节约用电，这样才会保证有更充足的电，让北京更亮，更美。 

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