三、充分利用小学生自读课文，引导学生在阅读中识字。

阅读是帮助学生识字、记字、运用汉字的最佳途径。而识字的最终目的是阅读，两者是相互联系，相互作用，相互促进的。语文课程标准提出要指导学生“丰富语言积累”，我以为语文积累首先是识字的积累，因为学生通过阅读，不仅可以掌握基本字词，还能发展语言和培养语感。为此我定期布置学生阅读自读课本，与家长配合，可以让学生读给爸爸妈妈听，或是家长和孩子一起读，回答书后的问题；也可以向家长提问，一起探究。家长在作业登记册上记下读书所用的时间和书名。语文课上用一些时间来检查学生自读的情况。这样做，学生汉字回生率下降了，更可喜的是学生对阅读感兴趣，课间时也常常把看到的内容说给他人听。另外自读本也是注音读物，儿童能充分利用获得的拼音知识进行阅读，学以致用。

四、游戏识字，增强识字的趣味性。

像开火车、摘苹果、找朋友这样的游戏就不用说了，我经常用的让学生玩卡片。例如，将课文要认的字一排摆在粉笔槽上，玩猜字或者摘卡片的游戏，或者将卡片翻过来，猜猜背面是什么字，变换着花样让学生读，学生兴趣都比较高的。还有让学生自己做好一套生字卡片，玩顺风耳的游戏，比比谁找的又快又准，或者让同桌两人玩打牌的游戏，即一起将卡片放在桌子上读，谁读出了读得快卡片就归谁，最后看看谁的卡片最多，这样的游戏学生往往欲罢不能，在轻松的游戏过程中不自觉的就记住了字。
     此外，为了增加汉字与学生见面的机会，巩固汉字学习，我们应该为学生营造一个读书识字的氛围，我就把认过的字，贴在教室里，把教室变成一个识字的天地，让学生每天和这些生字朋友见面，叫叫他们的名字，记记他们的样子，把有意识记和无意识记结合起来。也可以让学生在家里做一个识字罐，请家长将学过的字写在纸上做成小卡片，放进识字罐里，定期将识字罐里的字倒出来读读，学生看着识字罐里的字越积越多，相信会很有成就感的。
    尽管汉字学习是一个反复的、长期的过程，但如果教师能点燃学生识字的“火焰”，让学生对汉字有兴趣、有感情，并创造多种识字的途径、多种方式让学生在自己的生活里和汉字交朋友，我相信我们的学生最终还是会成功地完成识字任务的。

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