内容摘要：有些教师在课堂教学中片面追求形式上的热热闹闹,背离了学生学习语文的规律,这有悖于课程改革的初衷。语文教学，必须把书声琅琅和静思默想结合起来，使读与悟、品与思并重。要有充足的时间，让学生自己充分地，或朗读，或轻声读，或默读，用心去感悟、揣摩文本，与作者去“对话”，与作者的心灵去碰撞。

关键词：静思默读   深入研读   释疑解难   体验情感

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导。”但是，很多教师却怕这样做会造成课堂的冷场，很少肯花时间让学生潜心地去默读课文，去思考问题。很多时候，静思、默读只是一种形式，如蜻蜓点水，嘎然而止，没有真正地落实到位，没有真正地将默读放在语文教学的重要位置。新课标下的语文课堂充满了“动”。听,课堂上充满着琅琅的读书声和此起彼伏的讨论声；看,教学过程中设计的极具个性的表演及形式多样的作品展示……这一切,使平静的课堂变得“热闹”,使单调的课堂变的“生动”。

冷眼看这“热闹”与“生动”,我们会感觉到学生的“动”只注重形式:一方面参与活动的对象只是几个优生,大部分只充当陪客听众而已；另一方面学生思考不深刻,往往问题一提出,学生就举手发言,但说的是对文本浅尝辄止的理解。课堂上看起来热热闹闹，似乎每个学生学习兴趣十足，似乎每个人都动了起来，这样的课堂学生是不是真正走进文本，品词析句，体会情感，揣摩表达，想像意境，读出了韵味呢？

究其原因,我认为是课堂上“动”有余而“静”不足。对语言文字的感悟，需要在静心默读中完成。学生只有静下心来默读文本，沉浸于文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同的角度对文本作出不同的解读，产生独特的体验，才能让学生越来越深入地走进语言文字描绘的境界之中，为有效对话做好必要的铺垫。要有充足的时间，让学生自己充分地，或朗读，或轻声读，或默读，用心去感悟、揣摩文本，与作者去“对话”，与作者的心灵去碰撞。这样，学生的思维才能自由辐射，想象才能自由放飞，学生才能真正读出自己心中的“哈姆雷特”，这才是真正意义上的自主阅读。因此在教学的过程中适度地“沉默”是不可缺少的，千万别将“静思默读”打入冷宫。读，当与思并行，只读不思，纯然是小和尚念经——有口无心，或者是在有感情地念经。因此必须把书声琅琅和静思默想结合起来，使读与悟、品与思并重。

一、在静思默读中，不动笔墨不读书，手到心到，深入研读

徐特立先生说：“不动笔墨不读书。” 古人也强调“读书有三到，谓心到、眼到、手到。”教师可以指导学生对不懂的词语，不懂的问题在书上做好记号；在进一步剖析文章内容的默读时，学生应该针对一定的问题，仔细地、逐词逐句地、前后联系地默读课文，通过圈画批注，来静心研读文本，深入理解文本。教师要提醒学生注意几点：1、仔细阅读，你明白了什么？这是基础性的要求。2、仔细阅读，你想到了什么？有什么收获？这是体会性的要求。3、仔细阅读，你什么地方还不明白，产生了什么疑问？这是批判性、创新性的要求，也就是说，语文课堂要给学生创设一个清静的环境，一个品尝的境地。

学生在默读时动动笔，圈圈、划划、点点、写写，促使学生读思结合，动脑又动手。通过“圈画批注”来“潜心会文”。凭教师的分析讲解是达不到这个效果，靠小组合作也不能代替的。

其一，这样做是充分贯彻教材编写的意图。打开语文教材，在课文前的“阅读提示”或“预习”中，总能看到这样的提示：读读课文，在你不懂的地方做上记号；把你最受感动的句子画下来，在旁边写出自己的感受；阅读中你产生了哪些问题，在旁边提出来……。不难看出，教材编写者的这些提示就是提醒教师要安排学生自主学习的环节，给学生留下自主学习的空间，把学习的主动权还给学生。学生能做的就让他们自己动手去做一做，让他们在读书的过程中去发现问题，提出问题，解决问题。

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