四、载情读文，引发共鸣 
　　湖北省特级教师桂贤娣曾说：“我们的课文大多是名篇佳作，其共同的特点就是文情并茂，教学中，师生一定要多进行声情并茂的朗读，这不但给学生以艺术的享受，而且能以作者的情感之火苗去点燃学生情感的火花。”的确，在课堂上我们应挖掘教材的内涵，悟出美妙之处，深邃之意，然后创设一种感情的意境，调动学生的情绪，让学生通过朗读走进文章的情感世界，与作者产生共鸣，获得真切的情感体验，达到“语语悟其神”的境界，从而让激情在课堂上燃烧。 
　　请看全国阅读教学观摩会一等奖获得者王自文老师执教《古诗两首》时是如何以朗读来激情的。 
师：是呀，无论是昔日的汴州还是今天的杭州，那些权贵们还不都是朝朝寻欢，夜夜作乐吗？他们已经断送了一个繁华的汴州，难道就不会再断送一个锦绣如画的杭州吗？想到这些，我们怎能不焦急？我们和诗人一起问问他们。 
生：[读“西湖歌舞几时休？”] 
师：想到这些，我们怎能不担忧？我们和诗人一起再问问他们。 
生：[读“西湖歌舞几时休？”] 
师：想到这些，我们又怎能不愤慨？我们和诗人一起指着鼻子问问他们。 
生：[读“西湖歌舞几时休？”] 
　　像这样老师的情感、学生的感悟与文本的世界三维合一时，读书声才是琅琅的，琅琅的书声才成为语文课堂最悦耳动听的声音，成为最激奋情绪的声音，学生的情感才会向更高层次升华，弹奏出优美的情感乐章。 
　　五、媒体介入，震撼心灵 
　　教材不仅是客观事物的写照，也是情感的载体。只有挖掘教材，把情感点化出来，展示在课堂上，才能拨动学生的心弦，激发学生的情感共鸣。而形象直观的多媒体显然能外显课文的情感世界，使学生如临其境，如闻其声，如见其人，获得“触景生情”的效果。如著名特级教师盛新凤老师在教学《卢沟桥的狮子》时，为了让学生产生激愤、气愤、悲愤的情感，她特意播放了密集的枪炮声，并出示了一张张忧郁伤感的狮子图片，让学生想像卢沟桥事变中的石狮子的动态与神情。精心制作的多媒体课件把学生带到了那个血雨腥风的年代，学生的表白释放着他们内心的无限激情，谱写出生命中最精彩的音符。 
　　在媒体运用方面，音乐的介入也愈来愈引起一些老师的关注，因为音乐是一种直接作用于人的情感的艺术形式，它是一种心灵的感受，是一种情感的凝结，是一种意境的创造。教学时播放一些感情真挚、悦耳动听的乐曲，不仅能渲染课堂气氛，还能开启学生的思维，陶冶学生的美好情操。比如省青年名师培养对象陈和兴老师在引领学生进行《母爱千年》的主题式阅读结束阶段时，播放了阎维文演唱的《母亲》。随着音乐的响起，学生自然地走进母亲的心灵，强烈地感受到那种平凡而又伟大，朴实而又高尚的母爱。音乐促使了学生感情的共鸣与心灵的震撼。 
　　生命，因激情而美丽；课堂，因激情而灿烂。伟大的教育家苏霍姆林斯基曾说：“人的文明最精细地表现在情感文明里。”就让我们做一个富有激情的老师，用燃烧的激情唤醒学生心中的那份诗意 ，谱写心灵流动、人性弥漫的不朽乐章。

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