[内容摘要]：基础教育课程改革推出了新的人才培养模式。提高学生的综合素质，培养学生自主学习意识与合作探究能力，日益成为学习的主题目标。而作为课堂教学延伸的家庭作业，仍以枯燥乏味、缺乏情趣的应试作业居多。因此，基础教育课程改革有必要对作业进行革新，创设学生喜闻乐见的情境，优化家庭作业的设计，使之融情境性，趣味性，实践性于一体，从而充分挖掘学生的思维潜力，张扬学生的鲜活个性，让语文作业大放异彩。 
[关键词]：情境  家庭作业  趣味性  拓展性  实践性


    长期以来，人们往往把作业的功能定位于知识的巩固与技能的强化上。认识的偏狭加之“应试”的指向，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。学生在常年笔与纸的机械摩擦中，逐渐消钝了学习语文的热情，削减了语文学习的灵性，遏制了身心的健康发展。通过几年的实践，笔者越来越相信：以新课程为依据，设计新型有趣的家庭作业形式，才能发挥学生作业的积极性、主动性与创造性；才能让他们在能动的、创造性的作业活动中获取活泼全面的发展；也才使语文家庭作业真正焕发生命的色彩！ 
一、再现文本情境——家庭作业的趣味性 
    小学语文教材凭借多彩的语言，丰富的人文，绵延的情感，深邃的哲思滋润着孩子的心田。“不到园林，怎知春色如许？”教师应领着孩子步入语文园林，才能让学生去感受其中姹紫嫣红、桃红柳绿的美。而如何让学生深入语文学习呢？情感应该是最关键的因素。作为教师，应充分利用教材文本，设计一些情境型的家庭作业，引导儿童从感受美的乐趣中更好地感知教材。 
    如第六册教材中有一篇文质兼美的散文《荷花》，文中尽情描绘了荷花不同形状、不同姿势的美。教学后，我让学生用笔把荷花的美丽画出来，他们饶有兴致地挥毫泼墨，荷花含苞欲放、悄然绽放、昂首怒放的各种形态在他们笔下栩栩如生。如此一来，不仅使学生更深刻地感悟了文本，更培养了他们的审美情趣和想象力，拓展了他们的创新思维空间，背起这篇美文也更得心应手了。毫无疑问，这样的家庭作业是很受学生欢迎的，而且效果特好，因为它通过再现文本情境，向学生展示了可感知的生活场景和生动的画面，这给学生创设了宽广的想象天地。在形象感受中，学生用眼睛去发现，用心灵去体验，与作者一起喜怒哀乐，不难感受到作品所蕴涵的情感和所赋予的美，从而大大激发了学生学习语文的兴趣。 
    再现文本情境，体现家庭作业的趣味性，还可以采用另外的形式，如配乐朗读、演课本剧等。如教学《雪被子》后，让学生回去为课文选配乐曲，并将自己的配乐朗读录下来。优美的音乐会给学生创设特别的情境，会令他们为自己的杰作兴奋不已。教学《小马过河》后，布置学生把课文改编成课本剧并表演，学生会很乐意地去过一回编、导、演的瘾。这样，既可以让学生对教材中角色的语言、行为动作以及思想情感有了更真切的体会，也有效地训练了他们的语言表达能力和表现能力。日本心理学家龙泽武夫说得好：“新颖的刺激、趣味的刺激、矛盾的刺激、稍复杂的刺激。对于这些，儿童会瞪目而视，敞开感觉之门……即使伴有多少苦痛，也仍然孜孜不倦地探求。”对于这样的家庭作业，可能比机械地抄写要多花些时间，可是在完成这类作业时，学生不仅充分学习了教材内容，还涉猎了与教材相关的文学、绘画等方面的知识，并走进了社会生活。这样，凭借作业这个载体，激发了学生多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中挖掘和展示自己的潜能，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量愉快而难忘的体验。这样的作业，学生何乐而不为呢？ 
二、创设相关情境——家庭作业的拓展性 
    当代著名诗人郭沫若写过这样一句诗：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千均任翕张。”可见，积累对于表达意义重大。积累不仅是表达的基础，也是提高阅读能力的前提，是语言材料的内化为个人语言储备的过程。针对目前小学生积累明显不足，入不敷出的矛盾，《语文课程标准》为我们指出了一条出路，要求三四年级“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇（段）。养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，课外阅读总量不少于40万字。”课外阅读的分量可谓相当重大，由于部分学生对课外阅读的兴趣并不浓厚，他们对于看哪些书感觉茫然，这就需要我们创设相关的情境引起学生课外阅读的兴趣。具体可从以下几方面着手： 

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