（一）、课前布置阅读 
    针对课堂教学中出现的教材内容，向学生推荐主题相 仿、相反或有关的内容，往往容易激起学生阅读的兴趣。如教《一束鲜花》前，指导学生读有关介绍周总理的书籍、文章，使他们对总理有初步的了解，并在课内提供机会，让学生把课外学到的知识交流给其他同学。这样，不仅大大提高了课堂教学效率，而且培养了学生多方面获取信息的能力，满足了他们的表现欲，从而激起他们更大的课外阅读热情。 
（二）、课后推荐读物 
    即引导学生把课内所学之法及时应用到课外阅读中，以求“得法于课内，得益于课外。”。如教学了《南京长江大桥》后，推荐学生阅读《赵州桥》、《中外名桥》等，让感兴趣的同学去收集古代的、现代的、中国的、外国的名桥图片、资料等，并可以此为契机，让学生说说了解到的中外名胜古迹。在收集资料和交流汇报中，即拓宽了学生的学习内容，增长了他们的见识，又培养了学生学语文的兴趣。又如学习了《狐狸和乌鸦》、《丑小鸭》后，推荐学生阅读相关的《伊索寓言》、《安徒生童话》等，以拓展视野，丰富知识。此外，还可以一周举办一次“读书交流会”，教师向学生或者学生之间互荐好书佳作，使学生在轻松的氛围中自然而然地爱上阅读。 
    前苏联教育家赞科夫曾经说过：“教学一旦触及学生的情感和精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”只要我们在布置课外阅读时，结合教材的特点，创设相关的情境，以落实重点训练项目的课文为经线，使学生掌握阅读方法，以优秀课外读物为纬线，引导学生运用读书方法，就可以构建经纬交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。 
三、创设生活情境——家庭作业的实践性 
    修《大纲》明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力”。因此，经常设计实践型的作业是适应时代需要，符合大纲要求的。当然，学生的各种实践，看重的并不是结果，而是学生参与的过程和从中悟到的创新学习原理、科学精神和学习方法。实践型作业形式颇丰，采撷几种如下： 
（一）、体验生活型 
    生活是学生学习的广阔天地，课外实践活动即丰富了学生的知识，开阔了学生的视野和思维，又为学生的习作提供了丰富的资源。如春暖花开时，带学生到野外踏青，让孩子在暖洋洋的春风吹拂下，在阵阵的油菜花香中，采野花，摘野果，甚至吟诗作画；在天高云淡的金秋，让学生到菊花怒放的公园赏菊，去硕果累累的果园参观，帮助劳动，从中体验劳动的辛苦并学习书上学不到的知识；母亲节到了，让学生为妈妈作件事，给妈妈一个惊喜，即促进母子亲情，又为学生习作提供感性素材，学生在真实的情感体验下，不难写出情深意切的美文佳作！ 
（二）、实践观察型 
    观察是积累的前提，是每个学生必须掌握的技巧。教师首先要教给学生观察的方法，如：观察要有顺序、有重点等。在教学中，可以指导学生由课文出发，到生活中去观察事物。如教学《青蛙的眼睛》一文，我布置作业，请生观察：①青蛙眼睛的样子，②捕捉飞虫的动作，③面对你提供的静止食物的反应。并与课文中的描写相比较，写下自己的观察所得。通过实践观察、比较分析，学生对课文内容和写法特点的理解无疑会更深刻明了。 
（三）、调查访问型 
    学生进行社会调查，用自己的眼光来分析调查所得的资料，能进一步认识周围世界，培养他们解决生活实际问题的能力。比如教学《爸爸的咳嗽》后，让学生通过“亲眼看一看，张口问一问”等方式调查家乡的环境受污染情况，把它反应给当地社区、街道管理人员，也可以把一些治理对策写信给环保局的叔叔阿姨。在具体生活情境中，通过调查访问，学生亲身体会到环境保护的必要性和迫切性，并投身到环保中来，自然比老师干巴巴的说教更具有说服力。 
    此外，实践性作业还包括收集信息型、动手制作型、小课题研究型等等，不作一一赘述。 
    心理学研究表明：兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力。学生对学习有了兴趣，就能克服困难积极探索，就能使学习成为一种乐此不疲的享受。情境型的家庭作业，融情境性、趣味性、实践性为一体，不但激发了学生浓厚的作业兴趣，而且培养了学生动手、动脑、想象、观察等诸方面的能力，使学生的训练从“单一”走向“综合”，也使“减负”落到了实处。因此，只要我们在家庭作业形式、内容的设计上花一番工夫，创设学生感兴趣的情境，便能真正使家庭作业焕发其生命的色彩！ 
[参考资料]：


1、李吉林《李吉林与情境教育》人民教育出版社


2、李吉林等《李吉林小学语文“情境教学——情境教育” 》山东教育出版社


3、赵景瑞《小学语文教学改革之路》北京崇文区教育研究中心编

上一页  [1] [2]